浅谈数学课堂提问湖北省襄樊市二十五中学唐莉华传统教学忽略了知识的形成过程，既没有保护好学生学习的积极性，又严重地阻碍了学生各种能力的发展。为了彻底改变旧的教学模式，真正转变教育观念更好地将新课改理念应用到实际教学中去，既培养了学生多方面的能力，同时又能使学生在考试中取得好成绩，教师就必须重视课堂提问。课堂提问是一种最直接的师生双向交流的过程，是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂的注意力，能引导学生获取知识，提高能力，启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临着问题，让问题吸引学生。有的教师认为课堂提问就是要多提问，笔者不以为然，一连串的一问一答，不分主次，虽然表面上看似热热闹闹，但实际收效甚微，这种提问浪费大量的课堂宝贵时间。那么如何提问才能紧扣教材，突出重难点，优化课堂教学呢？笔者认为关键在于认真备课、钻研、吃透教材；对教材的重点、难点、关键处以及知识训练项目要了如指掌，成竹在胸，摸清学生“疑在何处”；同时必须以旧引新，精心设疑，诱发思维，点拨思路，步步深入地引导学生去主动探求和获取新知识。具体归纳为以下几点：一、提问要有激发性教师恰到好处提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进知识内化，使学生乐于思考。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备激发性。通过提问，解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。，因此教师必须根据中学生的心理特点，精心设计问题把知识性和艺术性融为一体，最大限度地调动学生思维的积极性。好奇之心，人皆有之，同样一个问题，提问时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。1二、提问要针对重难点“疑”是为突破教材的重难点而设，教师要针对重难点设计出关键性的问题，让学生集中精力去探索这一矛盾焦点，达到“牵一发而动全身”的目的。浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深奥度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的系列问题，使学生回答问题逐步突破重点，只有适度的提问，才能恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时严寒应量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出简单答复。有些课堂上热烈的气氛。只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。三、提问有适度性教师的提问要在学生已有知识的基础上略有提高，引起学生适度的认知焦虑也就是说要遵循“跳一跳，才能摘到果子”的原则，问题过易，学生会产生厌倦或轻视的心理，问题过难，学生又会产生害怕或回避的昼，影响学生参与教学活动的主动性，积极性。因此教师的提问要做到难度适当，定位准确。对学生的回答教师要有明确的反应，或肯定，或否定，或点拨，或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师要严格把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点，难点问题。四、提问要注意学生的个体差异性学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及知识分子知水平和学生能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异是客观存在的。数学教学不是为最消灭学生之间的个别差异，而是要让优等生有所发展，中等生有所提高，学困生跟上一般。问题情境的设计要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式解决问题，发表自己的看法教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的问题...
