灵动而厚实的识字教学使课堂精彩纷呈VIP免费

灵动而厚实的识字教学使语文课精彩纷呈磻溪镇中心小学：杜萍玲自从参加工作以来，我一直任教中高年级的语文课。而每次令我头疼的不是学困生的问题，而是学生作业中大量的错别字。尤其是每次批改学生的作文和试卷后，我都有一个感慨：错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意等。这些现象是学生对识字学习过于淡漠还是老师到了中高年级以后在设计教学的过程中淡化了识字教学？对于这个问题，中高年级的语文老师似乎都有同感，本该在识字方面更容易学习的中高年级为何会出现这种滑坡现象？这不得不让我们对中高年级的识字教学进行反思。长期以来有一种观念，认为识字写字是低年级教师的事，高年级教师看到学生没有良好的写字习惯，错别字也比较严重，往往抱怨低年级时学生没把基础打好。进入中高年级，不少教师认为字词教学只是低年级教学的重点,到了高年级,字词的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重,字词完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读。我在教学实践中认识到：中高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。中高年级的语文课，识字环节依然是不可缺少的，关键在于我们要学会如何用最少的时间达到最大的效果。我个人认为在中高年级的字词教学中要扎实、灵动，充满情趣化，这样才能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。一、注重预习环节，提高自主识字能力语文学习，功夫在课外。只有在课外下点功夫，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。而预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用。特别是在课时少，内容量大的情况下，更要把培养学生预习习惯，提高学生预习能力作为一项语文教学的重要工作来抓。中年级的字词教学，教师要通过课堂检查帮助学生掌握自学字词的方法，充分体现教和扶的作用。这有利于培养学生的自学能力，为学生升入高年级后独立学习生字词作好铺垫。在识字教学中，课前预习主要是画生字，读生字，读文，做生字卡片等，先让学生通过自己的努力学一学，记一记，读一读。尊重并正视学生的差异，能解决多少就解决多少。日久天长，学生自主学习的能力就会有所提高，这也会为今后语文教学减轻负担。课前预习要注意：1.把读课文、识记汉字当作一项重要的学习任务留给学生。这符合《课程标准》中提到的“少做题，多读书”的理念。应告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。2.随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。3.关注学困生。针对不同学生的特点，给以必要的帮助。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。高年级的字词教学要根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。在学生预习课文时，要求学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前1的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境理解，再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，、并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。这样即培养了学生的自学能力，又学会了利用工具书学习。让他们掌握了一定的学习方法，二、注重教学环节，启发识字思维能力。（一）创设情景，激发兴趣俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣,或富有新意,或悬念重重的情境,像一把钥匙悄悄...