对小学习作教学的几点思考徐景艳长期以来，小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作课深感困惑很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。笔者认为，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：①要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在揠苗助长、要求偏高的现象。原因是教师们对教学要求理解肤浅，把习作和创作混为一谈，常用成人的眼光和水平去看待学生的作品，总以为所谓作文就应写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生作文中的假、大、空现象时有发生。②指导过细，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，写出的文章难免千篇一律。③积累太少，语言词汇贫乏。由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。④脱离生活，内容空洞单调。由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水涨。如此种种，不一而足。要提高学生的写作能力，不妨从以下几方面着手。一、领会“课标”精神，明确改革目标造成上述现状的因素固然很多，但根本的一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的例如《语文课程标准》中对低年级写作的要求是：（1）对写作有兴趣，写自己想说的话。（2）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然很简单，但对低年级学生来讲，仍需循序教学，分步落实。一般来讲，应在一年级注重引导落实第一条，而对后面的两条暂不作要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句等等。要鼓励学生自由写，一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，其它方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多，则欲速而不达。等到二年级时，再对后两项要求逐步落实，这样才易收到事半功倍的效果。《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。二、认真有序训练，培养写作能力1、从入学起步，由说学写，循序渐进。小学习作教学从三年级开始，这是否是许多教师认识上的一个误区。事实上无论是《语文教学大纲》，还是《语文课程标准》都明确规定了低年级写作教学的内容，即说话、写话。我们都知道，学生在入学前都已接受和经历过5～6年的说话训练和实践，已能明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。因此，教师在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西（不会写的字可用拼音代替或问老师、同学等），使他们能顺利地踏上由说到写的阶梯，加上教师适时的表扬与鼓励，就很容易培养起学生动笔的兴趣，收到较好的效果。2、写童心童趣，不拘形式，激发兴趣。学生习作倡导写“有趣的”、“有意义”的事的提法很值得反思。因为从广义的角度去思考，只要学生认为值得一写的事均应属此范畴，固而这些字眼就不必提。而如果从狭义的角度去考虑，它们的内涵又很难界定。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生...
