班级德育教学工作参考总结（通用）七一班指导小组德育过程作为一个动态系统来调查，是一个开展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德标准阻碍受教育者，启发他们自觉接受教育，构成教育者所期望的思想品德过程，笔者认为，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。知、情、行是彼此联络，互相阻碍，互相促进，互相转化的。一般地说，“知”的培养是根底；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地开展。思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的，通过班会或团队活动向同学们正面宣传倡导什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生本身的“内应力”与道德情感则是另一回事。在校内、教室是学生接受思想品德教育的主要场所。教师在这儿，有的通过别开生面的班会活动，有的挖掘学科本身的教育要素，有的则按照学生个性与心理特征，因势利导，到达各种教育预期目的。但也应看到，由于对学生“主体需求是内化的原动力”这一点认识缺乏，在如何把社会首先标准内化为学生本人的质量方面研究得不够，我们的某些方面教育就显得脆弱与生硬。学生在那种正面教育场合，有时特别难放开本人，他们经常只是首先认识的被动接受者，即便安排有学生在活动中发言，所说的也常是此刻我应该说此什么，而非内心真实所感，不能期望这种构成会到达特别好的效果。事实上，真能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹。它不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所预备的最自然的生活与情境中。因此，进展情感教育，是德育工作者打开学生心灵的启动器，是“知”与“行”的中介和“催化剂”。(一)以情育情，以情动人情感的一个重要特点是具有感染性，也确实是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联络的情绪。新组建的98级公关班，有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气各地理解情况，并计划抓住这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等工程，围绕着“团结、友谊、亲情”进展了紧张的竞赛，学生们情绪高涨，竟相参与。当活动进展到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，紧着录音机里传出了《相亲恩爱》的歌曲，再一次引起了全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，那两个同学不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起……通过这次班会，同学们认识到同学间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利到达成功的彼岸。而且，加强了集体的凝聚力，构成团结向上的班风。（二）以知育情，以情促知我们明白，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采纳感化而不伴之以说理，也难以使学消费生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，班主任应着力提高学生的道德认知，使他们明白应该如何做、明白为什么要如此做。如今年五月份，发生在美国轰炸南联盟中国大使馆的血腥事件，引起了全世界中国人民的强烈愤慨。我趁如今机让学生观看电视，搜集有关新闻报道，激发他们的爱国激情，发出了“中国人民不可欺”的强烈心声。同时，又让他们认识到“落后就要挨打”的道理，鼓舞他们“为中华崛起读书”以实际行动来声讨美国的暴行。如此，无疑对学生进展了一次有血有肉的爱国主义教育。也确实是说，认知越丰富，明理越深化，情感就会越深沉。（三）以行育情，以情导行情感的另一特点是实践性。实践是情感构成和转变的根底，也是摇动情感开展的动力。因此情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而构成自觉行为。在以“爱心献功臣”的活动中，我班学生纷纷捐款，奉献了本人的一片爱心。钱虽不多，但却表达了中国青青年对那些为中国人民解放事业出生入死的功臣的崇敬之情和爱国、爱民族的高尚情操...
