少教多学课题研究的创新之处现在我们的课堂教学存在的四个普遍问题：1学生对新授内容不知情，打无准备之仗；2学生学习缺乏主动性和独立思考、深入参与；3、教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题”；4、教师的备课是单项的，重难点的确立是一厢情愿的，师生间缺乏双向的交流。所以我设想以“预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革。在传统思想中一直认为“预习”是语文的专利，数学学习不需要预习，其实，这是一个错误的观念，在“少教多学”教学模式研究中，我准备引入“预习单”，逐步引导学生树立提前预习的意识，掌握数学预习的技巧，为新知的探索奠定基础。让学生走上讲台当小老师也是一种不错的教学尝试，学生要想走上讲台，前提条件是自信，其次要对探索的新知有深刻的认识，对解决问题的方法有独到的见解，这样就促使学生下足功夫搞好课前预习，保障了预习的有效性。学生走上讲台可以延长台下学生的有意注意时间，在分享经验的同时体验算法多样化；学生走上讲台也解放了教师，教师可以有更多的时间关注有需要的学生；学生走上讲台可以在很大程度上提高全员参与的程度，使面向全体不再成为空谈。课堂评价技能和技巧一直是我们教师的弱项，为了使“少教多学”教学模式顺利开展，我准备改革传统的课堂评价方式，建立一套有效的具有激励性和导向性功能的评价体系，以评价提兴趣以评价促发展。
