主讲：郭文斌教师教育学院学会一种理论知识学习本课程的目的掌握一种方法会运用所学方法编制并进行现实问题的研究最高承担一项研究课题独立或者团体完成第一讲中小学教育研究的意义和过程•中小学教育研究的意义•中小学教育研究的过程•中小学教育研究的分类•研究过程中的活动第一节中小学教育研究的意义一、教育变革的要求二、教育工作者的必备素质教育变革的要求人类活动分类本能水平经验水平有意识的反思没有中小学教育研究,就没有教育改革的理论,没有教育家。教育工作者的必备素质教师专业化的要求国务院《决定》教育创新的要求新的教师观念传统班级教学中的假设误区提高教育质量、形成独立教学风格的要求模仿与提高的关系1999年6月17日，中共中央国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。”1996年联合国教科文组织《关于教师地地位的建议》明确指出：教师职业是一种“专业”。国务院《决定》“学者即良师”对吗？“双师型”教师——扎实的基础知识；教师职业的独特的品格和能力（双相互动）。模仿与提高的关系提高是学习的最终目的模仿是学习的开始中小学教育研究的效度中小学教育研究的基本步骤中小学教育研究的信度研究形式的多样性第二节中小学教育研究的过程典型的划分：查阅文献收集资料分析资料确定问题研究的过程不是死板的，在不同类型的研究中是可以灵活的。推导结论中小学教育研究的基本步骤中小学教育研究的效度内在效度外在效度研究结果被解释的程度研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度研究效度结论能被明确解释的程度（内在）和结论的普遍性（外在）。中小学教育研究的信度内在信度外在信度给定相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。研究信度研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。研究形式的多样性1.对同一问题的不同解决方案有所思考；2.阅读相关材料；3.做实验；4.试用不同方法比较效果。第三节中小学教育研究的分类基础研究和应用研究——研究目的分•基础研究•应用研究定性研究和定量研究——研究方法分树立正确的研究观其它研究类别——研究方法分•定性研究•定量研究•实验研究•准实验研究•调查研究•文献研究•比较研究•实地研究基础研究指向具有普遍性，目的是扩展知识，为现有学科的知识体系增添新的东西。应用研究目的是解决当下的、实际的问题。正确与错误的观点基础研究与应用研究应用研究的新方法:行动研究——教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供而使用的方法。正确与错误的观点正确观点二者互相促进：角色研究和霍桑实验错误观点方法上基础研究很复杂，应用研究简单；应用是实干家做的，基础是空想家做的；应用粗糙、无计划，但有用，基础精细、准确，但无用。定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述现象，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用文字。最典型的定量研究是实验研究、准实验研究。这种说法对吗?辩证看待定性与定量定性研究与定量研究认识论上的差别定性研究的范例：研究在自然的情境中进行，研究所获得的意义也适应于特定的情景和条件。注重过程的研究理论的基础存在于研究形式中。旨在理解社会现象。范例不同:定量研究的范例：实证主义，对研究结果和产品极大的重视。旨在确定关系、影响、原因。由假设、概念和建议组成的一个模型。在现实的中小学教育研究运用中，二者的连续性多于它们的两分性。介于定量与定性之间的研究方法调查研究、文献研究、比较研究和实地研究。实验研究1、定义：2、实验中的变量3、分类4、优缺点控制条件来引起和分析被试某种心理活动的研究方法操纵自变量控制无关变量观测因变量揭示因果关系实验研究中的变量～实验中变化的因素。自变量：实验者操纵变化的变量。因变量：随自变量变化而变化的某种特定结果变量。无关变量：除自变量外，其它一切可能对因变量产生影响的变量。实验研究的分类分类标准：实验控制程...
