坚守阅读阵地培养语文素养VIP免费

坚守阅读阵地培养语文素养摘要：在阅读教学中要致力于学生语文素养的形成和发展，要通过学生与文本的多次对话、理解、欣赏、拓展，来培养学生的朗读、思维、想象、创新能力，切实提高学生的语文素养。关键词：文本素养朗读思维想象创新语文新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。阅读是语文教学最重要的一大板块。那么，怎样在阅读教学中培养学生的语文素养呢？结合自身的学习和教学实践，提出几点拙见。一、与文本对话，培养学生“读书”的素养。语文的阅读，顾名思义要让学生去“读”，要让学生充分地去读。古人云：“读书百遍，其义自见。”那么，在有限的课堂时间里，要保证学生有充足的时间充分地读，就必须依靠科学安排。教师在教学中要做到“精讲多读、以读代讲、以读促悟”，树立“讲为读服务”的思想。阅读是学生个性化的行为，让“读”贯穿整个阅读教学进程始终。“初读”：通读全文，整体感知，理清层次。“细读”：边读边议，边读边思，寓理解于朗读之中。“品读”：评品语言美感，体会作者、文本情感，欣赏课文精华。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，学生通过反复朗读课文，才能深刻地领会作者在字里行间的语音节奏，受到更直接、强烈的感染。如《桂林山水》一文写的生动优美，课堂上安排充分的时间让学生采用自己喜欢的方式去美美读自己喜欢的句子，加以体会。在读中，学生感悟到景色的优美，体会到语句的精妙。二、在理解文本中，培养学生的思维素养。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。在阅读教学中，要以学定教，体现自主、合作、探究的学习方式。要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，充分发挥集体智慧、集体思维、同桌讨论、小组合作、全班交流的学习平台。语言和思维是相互联系的，思维是认识的工具，语言是思维的体现。因此，要鼓励学生大胆发表自己的见解、体会、感受，使阅读方法真正成为学生宝贵的精神财富。例如：在教学《鸟的天堂》一文，揭示课题之后，让学生阅读课文，思考：“鸟的天堂”指的是什么？为什么叫鸟的天堂？学生带着问题主动思考，思路打开了，思维动起来了，全身心投入到阅读中。有些课文，学生的独特体验往往会与“价值取向”发生偏差。在这种情况下，允许学生在“自圆其说”的基础上，通过阅读反思、辩论、协商的方式进行评价，用辩证的眼光来看待问题。在积极思维的过程中，发展学生的思辨能力和道德判断能力，提高阅读质量，逐步形成积极的人生态度的正确的价值取向。学生通过思辨加深了对文本1的理解和感悟，思维的空间得到了充分的拓展。三、在欣赏文本中，培养学生的想象素养。加强想象训练是提高学生语文素养的重要举措，尤其是要充分利用阅读教学这个主渠道，帮助学生读中想象感悟。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”一是充分利用课文插图，培养学生的想象力。如《长城》一文中有两幅插图，一幅为远景，长城象一条巨龙在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋；一幅为近景，长城是用巨大的条石和方砖砌成的，高大坚固。教学中引导学生仔细观察画面，联系课文内容去想象，在没有现代化工具的古代，多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。从而感受到古代劳动人民的智慧、辛劳和伟大，进而激发为有这样的中华文明而骄傲和自豪。二是充分利用媒体来丰富学生的表象，积累想象素材，激发想象动力。如《月光曲》一文，运用投影和配乐朗读，以画面展示，音乐烘托，语言渲染来展现课文内容后，再指名让学生朗读，聆听的学生在头脑中再现盲姑娘似乎看到的画面，使学生产生丰富的想象。四、在拓展文本中，培养学生的创新素养。个性化阅读是对文章的一种再创造，学生只有创新，才能学于文本又不拘泥于文本，使语文阅读充满活力与朝气。根据课文，我们可以抽出一些时间，给学生提供一个创新的平台，创新的空...