多元化有效识字教学的实践研究一、基本信息课题名称《多元化有效识字教学的实践研究》主持人姓名张艳辉性别女民族汉年龄35行政职务专业职称小高任教学科小学语文最后学历本科最后学位班主任年限13年预期成果形式①阶段研究总结。②关于识字教学反思、论文。研究时限2012年6月——2015年6月二、课题研究方案教育教学中的问题与困惑“人生聪明识字始”。识字是一切探求的第一步。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”然而“识字”本身比较机械，对于低年级学生来说是枯燥乏味的。老师经常上一堂课下来口干舌燥，课堂上虽然花了大力气，但仍然没能调动学生学生识字的积极性，识字教学的效果并不理想。造成相当一部分学生识字基础打得不牢、识字能力比较欠缺、综合素养更加薄弱，已经影响到学生读写能力的发展，不利于从小为学生打牢母语根基。我国著名的特级教师斯霞老师说：“研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高师资质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要。”怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在急待解决的问题。产生该问题的原因分析1、识字教学强调了工具性而忽视了人文性《语文课程标准》指出；“小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。”识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。小学低段的孩子年龄小，生活经验不丰富，我们太注重基础目标的达成，识字教学策略不适应学生身心发展的特点，而是刻板地遵循着“怎样记――怎样用”的思路硬塞给学生，扼杀了学生学汉字的欲望，使得学生兴趣不太浓厚。这种教学模式完全忽视了对学生独立识字能力的培养，忽视了学生品德修养和审美情趣的发展及人文价值和人文精神的提升。2、学生的识字资源和途径比较单一课堂无疑是学生识字的主渠道，但是在识字教学中，教师往往把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，虽然注重了课堂识字教学以及效果达成，但没有积极挖掘有效的识字资源，不关注学生的课外识字途径，没有树立“大课堂”意识，造成了学生识字资源和途径比较单一，识字效果不理想。3、识字教学没有关注学生的个体差异人的发展是绝对有差异的。一个班几十个学生来自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的学前已经认识几百个字，有的则连姓名都不认识；学生自身智力因素和非智力因素也有差异，有的读几遍就熟记了，有的读几十遍也记不住。学生的听课习惯、思维品质也有差异，教师进行识字教学的过程中若是忽视了学生个体的差异性，整齐划一的同等要求，那么识字教学只会对一个层面的学生有效，对其余层面的学生来说，要么太深奥，要么太浅显。4、识字教学方法单一、枯燥我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单纯的讲解、示范和练习，进行“灌输式”的教学方法进行教学是远远不够的，很难调动学生们主动识字的积极性。拟采取的措施与行动1、课题界定①“有效识字教学”：以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，科学地采取各种识字方法，用较少的精力和时间，克服传统的识字教学“高耗低效”的弊端，实现“识字提速”的目标。②“多元化有效识字教学的实践研究”：美国心理学家加的纳认为“教育如果以最大程度的个别化方式进行，那么必将产生最大的功效”。多元化教学是识字教学的必然趋势。我们小学低段语文识字教学要树立“大课堂”意识。在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，使识字教学由单一的教材走向开放的实现生活；在课堂上采用多元化的教学方法，激发学生多元的识字能力。以使不同智能结构类型的学生都能得到发展，最终实现识字教学的“低耗高效”。2、拟采取的措施与行动本课题研究的用多元化的教学方式来提高识字教学的效果，可以从以下三方面入手：一、识字趣味化，创设乐学氛围《语文课程标准》提倡在情境中识字，把让学生“喜欢学习汉字，有主动...
