游戏在语言教学中的有效运用《幼儿园指导纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。这个环境应该是游戏，因为游戏适合幼儿的年龄特征和身心发展，它能有效吸引幼儿的注意力，让幼儿在玩中学习，在学习中感受到快乐。幼儿园语言教学的目标之一，是激发幼儿的学习兴趣，而游戏是激发幼儿的学习动机，培养幼儿学习兴趣的有效手段，即以“喜闻乐见”的游戏形式去教，使他们轻轻松松接受知识。而游戏是幼儿充分肯定自我、表现自我的一种形式。幼儿教学就应该充满生机和活力，让孩子们既学的轻松又玩的快乐，寓教育于游戏之中。一、一个好的游戏活动能够把课堂气氛推至高潮，使每个幼儿全身心地投入语言学习的世界。如何使游戏在语言教学中的有效运用呢？1、游戏活动要充分利用玩具，调动积极性。鲁迅说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。例如在教《学习方位词》一课时，我为幼儿准备了许多玩具小鱼，对孩子们说：宝宝们今天妈妈给你们带来了好多的小鱼，你看我都把它们放在哪了？孩子们小眼睛一亮大声地说：在桌子上面、桌子下面、桌子前面、桌子后面，说得非常好，妈妈还有许多小鱼要送给你我们一起来玩捉迷藏的游戏好吗？好，孩子们大声地回答：请你说一说你把小鱼藏在哪了？孩子们抢着说：我把小鱼藏在桌子的上面了、我把小鱼藏在桌子的下面了……等等，在这个游戏中孩子们不但玩的高兴，还掌握了方位词，教学就应该有乐趣，有吸引力且贴近生活这样才能有效吸引有的注意力，让游戏在语言教学中应用起来，起到游戏应有的效应。二、游戏活动要合理分配角色，增强主动性。在游戏过程中幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望，人人都关心自己担任什么样的角色，往往会为了争夺角色而发生口角，在解决幼儿游戏角色争执矛盾时不能简单地用让某人谦让来解决问题，而是引导幼儿想办法来解决矛盾，让幼儿实际体验对同伴谦让的需要，更鼓励孩子主动努力尝试不同的角色。当有的幼儿主动让给同伴角色时教师要及时鼓励、表扬，在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子，要有意识引导他们当次要角色，而对胆小怯弱的孩子就应鼓励他们去当主要角色。一些特别好动的，精力充沛的幼儿不满足与一般的角色，针对这些孩子的个性特点，创造一个适合他们的角色，让他们愉快而又主动地参加游戏，在游戏中使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。在分配角色时既要有利于发挥孩子的特长，又能使儿童在无形中受到角色的限制，克服某些缺点，受到良好的教育效果。三、游戏活动要体现全体性。素质教育的课堂是以幼儿为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体幼儿，让每个幼儿成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者、组织者，让他们在教师这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演幼儿活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个幼儿都参与，反对那种只顾少数幼儿而忽略大多数幼儿的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养幼儿的集体荣誉感。既培养了幼儿的群体意识、合作精神，又培养了幼儿综合运用语言的能力，收到了很好的教学时效。四、游戏活动要具有目的性。游戏的安排并非随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。五、游戏活动要具有创新性。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师做到：⒈创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。⒉灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课...
