浅谈小学语文课堂中情境教学法的应用叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习
所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求
”由此可见，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用
长期从事低年级教学工作的我,也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段
它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐
因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式
一、对话交流，让学生领略情境美“没有人，艺术便是黑夜
”这是题写在北德意志博物馆大墙上的名言
其实，在语文感知活动中对课文的阅读也一样，没有人，课文同样是黑夜
正是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的
言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动
在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境
语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话
它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真诚平等的“你——我”关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界：“学校是人们的心灵相互接触的世界”，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”
二、想象作画，让学生享受意境美图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着
因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易
