骨干教师培训论文——小学数学生活化教学VIP免费

旗县区：赤峰市敖汉旗姓名：宫剑学科：小学数学单位：敖汉旗四家子中心学校论文类型：市级骨干教师培训论文题目：小学数学生活化教学小学数学生活化教学数学是一门高度抽象的科学，大多数人认为它是枯燥的、无味的，我刚刚参加教学工作的时候也深有同感。直到2006年的一天，我在《小学数学教学》这本刊物中看到了“数学生活化”这一新鲜的字样，心中便产生了把农村小学数学课堂教学生活化的想法。在市教研中心吴东晓老师、旗教研室李名杰老师等专家们的关心和指导下，经过三年的研究实验，我所研究的课题《小学数学生活化教学》已经结题，经国家级课题组成员认定，该课题研究成果可在赤峰市农村牧区小学普遍推广。下面我就谈谈在农村小学数学生活化教学中的几点不成熟的做法。一、创设生活化的问题情境，把生活中的问题数学化。《全日制义教育数学课程标准》中明确指出：“小学数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生生活的具体环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动而真实的数学情境”。现在的小学数学课堂教学大体可以分为以下几个环节：创设问题情境——发现问题——引导学生探索新知经历知识的形成过程——巩固应用——拓展延伸。要想使小学数学课堂生活化，首先就应该从创设生活化的情境入手。农村的孩子和城市里的孩子的所见所闻、知识基础、生活经验是存在一定差异的，所以在创设问题情境时，教师就要从孩子们的生活实际出发，让学生对情境有一种亲切感，让他们感觉情境中的事情就是自己曾经经历过的，这样才能让学生对数学课堂教学产生深厚的兴趣。例如在教学长方形面积的时候，我曾给学生创设一个这样的情境：秋天到了，村子里家家户户都到菜园子里收白菜，小明家的菜园是一个长方形，长5米，宽7米，根据农民伯伯多年来的经验，每平方米大约可产白菜15千克，了解到这些信息后，你想知道点什么？学生很容易就能提出想要知道小明家这块地能产多少千克白菜？那么要想求出这块地的产量，知道每千克可产白菜15千克，我们首先应该求出什么呢？从而引出了求长方形的面积，于此同时，也让学生深深地感受到学习长方形面积知识的重要性。二、利用学生已有知识基础和生活经验，引导学生分析问题，使学生亲身经历知识的形成过程。《课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。其实学习数学的兴趣和学习数学的信心对每一位学生来说都是十分重要的问题，教师就应该把学生的生活与数学学习结合起来，让学生亲近生活，使现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的直观，生动，具体，使学生感受到数学源于生活，生活中充满数学。同时最重要的是让学生亲身经历了数学知识的形成过程，对所学数学知识达到内部消化，达到彻底理解。我们可以从生活中找到数学问题的原型，然后将教材中的具体问题融入到这个原型之中，对教材问题进行生活化的“包装与处理”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生在这样的氛围下去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，使本来抽象枯燥的数学内容变的有趣味性和现实性，让数学重新焕发出生命的活力。例如：在教学“整数加法简便计算”这一内容时，我给学生创设了一个这样的情境，学校开运动会给运动员们购买奖品，买一等奖奖品用去135元、买二等奖奖品用去124元、买三等奖奖品用去65元，买纪念奖奖品用去76元，那么谁能很快计算出学校买奖品一共花去多少钱？学生读完题后，给他们一定的独立思考时间，之后，再让学生在小组内对比交流，最后在全班交流汇报。最后学生们很容易地就得到了最快的计算方法（135＋65）＋（124＋76）=200＋200=400（元）。这样一来教师没有过多的讲解，多数都是学生自己想出的办法，学生不但经历了知识的形成过程，而且对所学知识能够真正地理解和准确应用。再如生活中常常要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校大约需多少时间，以免迟到；或估算一下秋天家里各项农作物的收成情况等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，又加深学生对所学数学知识...