案例：教育叙事的主要形式案例：教育叙事的主要形式宁波市教研室褚树荣宁波市教研室褚树荣几个真实的事件几个真实的事件•我们的语文教学怎么了？•教育市长的电话•告家长书的难产怎样的事件可以成为案例素材？怎样的事件可以成为案例素材？•具有亲历性•具有情景性•具有问题性•具有典型性要先做好事件的描述要先做好事件的描述•事件和情节。是教学或教育过程中的实际情形，有发生、发展的历程，是对现象或事物的动态把握。•问题与疑难。事件不全是案例材料，成为案例材料的事件，一定要包含有待解决的问题和有待解释的疑难。•个性与共性。事件是个别的，偶发的，但发生是必然的，相似的情形不是孤立的，是能引起读者相同的体验的（联想和共鸣），有典型意义的。•真实与改编。案例的材料必须是真实新鲜的，但事件是粗胚，有时它的指向是元的，而案例总是为一定的主题或理念服务的，所以改编是必要的，改编指裁剪、组接、描写，而不是无中生有，不是夸张拔高。描述的结果举例描述的结果举例•期中考后，宁校长召开高一年级段学生座谈会，了解各科教学情况。学生们反映：语文课上跟没上一个样。宁校长心想：课怎么可能上跟没上一个样呢？孩子们夸大其辞了。为了全面了解情况，宁校长接着召开了高二、高三年级段学生座谈会，还特地问起对语文课的印象。除了个别同学肯定外，多数同学仍然认为语文课多上一节少上一节无关紧要，上跟没上看不出什么差别，而且一般不愿意把时间化在语文学习上。宁校长担心了，他叫来语文组组长张老师，详细反馈了学生对语文课的意见，并强调了问题的严重性：“个别学生不满意尚属正常，整个年级段对语文都有意见就有问题了；退一步讲，一个年级段的学生对语文有意见，还可能是语文教师配班不均衡，但全校学生都有这样的反映，这就明说我校语文教学的问题何等严重！”•张老师心情既沉重又复杂。他平时对语文教学的尴尬局面，就有过切身体会，作过较深思考，便想在校长面前借题发挥几句，算是替语文和语文教师分解，但话到嘴边，又不知从何说起，因为这件事背后蕴含的问题太丰富，太复杂了。于是张老师在宁校长语重心长的叮咛中，委屈地离开校长室。•当夜，张老师辗转反侧。他决定要客观地理性地负责任地向宁校长分析这一“案例”所包含的复杂因素，为语文，为学生，为教师，也为学校的教学管理说几句话。假如你是张老师，你准备怎样分析？•田老师是一个优秀的语文教师，已有二十多年的教龄，刚调进三江中学。为了提高语文竞赛的成绩，他筛选了全校二十个语文尖子，每星期辅导三次，每次从晚自修上课开始到八点钟为止。辅导是无偿的，也是学生自愿的。•有一天，王校长把田老师叫到校长室，先是肯定了田老师的敬业精神，然而委婉地说：“田老师，以后辅导不要搞到十点钟，尤其是不要强迫学生。现在学生都是独生子女，晚上回家晚了，出了事情，我们担当不起啊！”田老师丈二金刚摸不着头脑，连忙解释：“校长，我每一次辅导都是八点钟结束的，不信，你可以去问学生。”“我已经问过几个学生了”王校长意味深长地说，“可以告诉你事情的真相，几个学生家长把这件事反映给市长了，市长致电教育局，教育局分管局长电话打到我这里。唉，教育对象和学生家长都不同于从前了。总之，以后辅导就不要超过八点钟了。”“怎么回事呢？”田老师纳闷了，“校长，你找了哪几个学生了解？”校长说：“张三、李四、王五，他们都参加你的辅导小组。”田老师更加奇怪了，因为这几个学生，学科成绩都很好，这究竟是什么原因呢？•从校长室回来后，田老师分别找这几个学生谈话。动之以情，明之以理，说之以法，喻之以德。并与其学生家长取得联系，最后真相大白：•每次八点钟辅导结束后，这几个学生相约到网吧，直到十点钟后才回家，他们为此订立了“攻守同盟”：家长们问起，便一致说田老师很厉害，一定要他们呆到晚上十点钟。不明真相的家长们愤怒了，于是拨通了分管教育的市长电话，于是便有了上面这一事件。•假如你是田老师，获悉真相后，你怎么办？（写出措施，100字左右）作为当事人之一，你对这几个学生的做法，肯定很有感慨，请以这几个学生为例，对现在学生...
