怎样开展小课题研究怎样开展小课题研究文成小学马赓文成小学马赓二○○八年九月二○○八年九月从哪几个方面谈从哪几个方面谈一、什么是“小课题”一、什么是“小课题”二、小课题研究的意义二、小课题研究的意义三、小课题有哪些“特点”三、小课题有哪些“特点”四、小课题研究选题的原则四、小课题研究选题的原则五、小课题研究的步骤五、小课题研究的步骤一、什么是“小课题”一、什么是“小课题”所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短、易操作。切口小、周期短、易操作。研究内容可以是教学过程中存在的现象、案研究内容可以是教学过程中存在的现象、案例、问题等；例、问题等；研究成果可以是总结报告、教学论文、教学研究成果可以是总结报告、教学论文、教学设计、甚至是展示课等；设计、甚至是展示课等；研究周期长短咸宜，短则几个月、一学期、研究周期长短咸宜，短则几个月、一学期、多则一年；多则一年；可以是一人或多人研究。可以是一人或多人研究。二、小课题研究的意义二、小课题研究的意义小课题研究，是教师的自我研究，是以教师自小课题研究，是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识和纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识和方法，能改进教育教学工作，同时提高教育教方法，能改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展。学水平，促进教师专业发展。对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、教师理论与实践的关系，平衡学生知识与能力、教师理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。识和综合能力，有非常积极的意义。三、小课题有哪些“特点”三、小课题有哪些“特点”（（11））微小微小小课题的视域、论域和切口都比较小。如：小课题的视域、论域和切口都比较小。如：《小学中年级学生阅读摘抄实效性研究》，《小学中年级学生阅读摘抄实效性研究》，就符合“角度要小，挖掘要深”的原则。针就符合“角度要小，挖掘要深”的原则。针对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实，研对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实，研究和寻找提高其实效的方法与路径。可见，究和寻找提高其实效的方法与路径。可见，微型课题的研究对象比较单一，研究的截面微型课题的研究对象比较单一，研究的截面相对较小。相对较小。三、小课题有哪些“特点”三、小课题有哪些“特点”（（22））成型成型小课题研究的是具体的小问题，但又小课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的问题；而应能由点不是一己的、个别的问题；而应能由点及面，推而广之，实现“类型化”。小及面，推而广之，实现“类型化”。小课题解决的是应予以持续关注的问题，课题解决的是应予以持续关注的问题，随生随解的问题则不能成为“小课题”。随生随解的问题则不能成为“小课题”。三、小课题有哪些“特点”三、小课题有哪些“特点”（（33））应时应时小课题要研究当下的问题，说今天小课题要研究当下的问题，说今天的话，而不应“不知有汉，无论魏的话，而不应“不知有汉，无论魏晋”，研究一些莫名其妙的东西。晋”，研究一些莫名其妙的东西。正向正向即要有正确的价值导向，不能旁门即要有正确的价值导向，不能旁门左道、追奇求异、哗众取宠。左道、追奇求异、哗众取宠。三、小课题有哪些“特点”三、小课题有哪些“特点”（（44））可行可行有些教师在教育实践中也捕捉到一些有些教师在教育实践中也捕捉到一些有价值的问题，自己对这些问题又颇感有价值的问题，自己对这些问题又颇感兴趣，为进行研究还做了不少准备。但兴趣，为进行研究还做了不少准备。但在课题的具体设计中，则有意无意地求在课题的具体设计中，则有意无意地求精求深，希望最终实现较...
