《水珠从哪里来》课前准备：冰块12组（学生备、课前一小时将冰块置于一次性杯子中）、装有冰块的瓶子1个、装有自来水的杯子12组、空杯子12组、红颜色的冰块12组
1、常态课导入做法：取出装有冰块的瓶子放置在讲台，与携带瓶子的学生对话师：上午你将这瓶冰水给老师的时候瓶子外面有没有水珠
"生：没有师：哪个淘气的孩子在瓶子外面洒满了均匀的水珠
全班答曰都没有动过，教师问水珠从哪里来的
思考：导入是把学生的注意力引导至本课的主要活动，知道接下来做什么怎么做
然经常有谈话式的导入，但总会在一些时候思索它的效果，尤其是类似的对话，可能其他学生由于未有这样的经历而会影响这个效果
2、从导入到主要活动做法：刚才你们看到的这个瓶子外面有很多水珠，你们觉得这些放有冰块的杯子壁外会不会也有水珠
猜测：有（与瓶子相同，里面都装有冰块）没有（瓶子有盖、杯子没有盖）思考：两者问题有些雷同，虽有些递进的关系，但对学生思维发展帮助不大
3、猜测环节做法：小组讨论分组汇报学生的猜测：A：温差的原因B：冰熔化产生的水蒸气聚集在杯子上C：渗出来D：从空气中来
思考：部分学生不能将自己的想法完整地表述出来，而且有的表述其余学生没有听明白
因此在三年级科学的一些猜测或者结论尽量少用文字或者言语表述的方式来反馈
此次课中就有一些小组用画图的方式来表达，这令我感到很欣慰，更提醒了我
4、观察实验做法：观察空杯子、自来水杯子、装有冰块的杯子有没有水珠
进一步思考你的发现
学生小组观察填写作业本记录单
否定一些原有的猜测，将结论聚焦在"温度"上思考：有一个小组发现空杯子也有“小水珠”，确实是小水珠，而这个小水珠是水滴上去的，教师一解释学生便了解
说明在实验现象上学生还是以看到的为主，因此教师在实验器材整理和准备的时候也得多留意，以免产生不必要的意外
5、知识点进一步迁移解释现象做法：教师出示一杯装有红色冰块的杯子，
