数学教学中的德育教育实践国家教育部指出：学校必须将德育作为中心工作来抓，从学校教育的各个方面进行渗透，全面实现育人方针。从提高思维品质的角度来说，数学对完善人的精神品格，较之其他学科，其作用更为突出。而课改后的教学内容设置及数学活动过程，均为德育提供了强有力的支撑。本人在长期的教学实践中，尝试着将德育蕴于教学之中，有一定的收效。一、把德育目标作为教学目标之一，即“情感、态度、价值观”的教育目标教师应充分认识数学教学中渗透德育的深远意义，真正将每节课的德育目标落到实处。在很多教学内容中，比如，不等式的建立，方程及函数模型的建立，都会让学生经历由具体实例到建立数学模型的过程，通过这样一种方式培养学生在独立思考问题的基础上积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重理解他人见解，从交流中获益。备课时把这一目标纳入进去，在教学准备中贯穿融合，随着教学内容形成一条主线。长期如此，使学生形成一种良好的数学思维品质。二、挖掘德育素材，在教学内容中设置德育内容在教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学“八年级（下）第六章６．１你能肯定吗？”这一节时，通过图片的展示和内容的讲解，学生对“眼见不一定为实”已有了自己的看法和感受，最后我又讲了这样一个故事：孔子周游列国，困于陈蔡之间七天没饭吃，其弟子好不容易找到一点粮食，便赶紧造饭，孔子闻香抬头，恰好看到其弟子抓出一把米饭送入口中；请孔子吃饭时，孔子假装说：“我刚刚梦到我父亲，想用这干净的白饭来祭拜他。”其弟子赶快接着说：“不行，不行，这饭不干净，有些烟尘掉入锅中，弃之可惜，我便抓出来吃掉了。”孔子这才知道他并非偷吃饭，心中相当感慨，便对弟子说：“所信者目也，而且犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣！孔子说的这一段话，让学生们陷入沉思。借此教师告诉同学们在交往过程中因为某些事情很容易引起误会，只有了解了事实真相，才能说明一切问题。因此，许多事情看起来是真实的，有时也会欺骗我们的眼睛。同学们在听这个故事的时候，非常的安静，若有所思，若有所悟，给我留下了非常深刻的印象。三、注重教学过程中的数学实践活动丰富多彩的各种数学活动，是课内教学的延伸，又是德育的生动的大课堂。比如七年级（上）的第一章里有几个教学内容，截一个几何体、从不同方向看、有趣的七巧板等，主要目标是培养学生的空间观念，强调学生的动手操作和主动参与。此时就应鼓励学生充分地实践、探索与交流，给学生足够的时间去思考。在这样的学习过程中，可以激发学生学习数学的兴趣，同时学生又能不断地获得丰富的数学活动经验，学会探索，学会学习。四、利用数学发展史、数学家事迹，进行爱国主义教育，激发学生的民族自尊心和探索钻研精神我国古代数学的成就，能激励学生由衷的自豪感和爱国热情；我国现代化的科技发展及其与世界先进水平的差距能激发学生的使命感和责任感；数学家们在真理面前坚贞不屈的事迹和数学研究的困难，可以培养学生坚持真理，实事求是的精神，同时教育学生克服困难，勇于探索等等，都能有效地取得教育作用。数学之德育，是对人的素质的全面提高，既可以培养学生科学的人生观、世界观，培养理性精神，又可以培养其意志与毅力，提高抗挫能力，因而能够提高学生的整体素质。
