我对分层教学的理解VIP免费

我对分层教学的理解分层教学课堂教学要面向全体学生，以学生为主体，也要尊重学生的个性差异，实施分层教学是符合认知规律的教学方法。1、分层设计教学过程课堂教学只有面向全体学生，兼顾个别，才能大面积提高教学质量。我指导学生分为中上和中下两个层次，对中上生的教学主要通过出示自学程序，让学生看书自学，小组讨论，质疑问难和补充一些具有综合性和孕伏性的练习题，以帮助他在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力。中下学生主要由教师直接教学，帮助他复习基础知识，在新旧知识之间“搭板”。进而引导他们掌握新知识和获取知识的思维过程。在组织时，偏爱差生，重点辅导差生。例如：教学“分数基本性质”时，安排一组商不变的训练题让中上生独立练习，教师辅导中下生，以复习商不变规律。然后要求中上生根据分数和除法的关系自学为课本例题及定义，中下生则由教师直接教学例题和定义。2、分层提问课堂提问启发学生思维的重要途径，恰如其分的提问可以激发学生思维的浪花。如果教师不注意学生的学习思想、知识基础及个性差异，在课堂教学中搞“一刀切”，那么就会出现“问而不发”、“问而乱发”的现象分层提问能够有效地激发课堂气氛，优化课堂教学。差生基础差，思维惰性明显，学习上常常机械模仿，依样画葫芦。我抓住这个特点，在传授新课时，设计在例题后的“做一做”模仿题，先提问差生。因为“做一做”的习题是例题的“复制品”，差生能够正确回答的，使差生品尝到成功的喜悦，用难度稍大的问题提问中等生；利用新知识训练思维，深化教学的问题则提问优等生，这样因教学内容难易程度因学生而问，使不同层次学生都积极思考，使获得知识的过程人人参与不断增强学习的自信心，使提问收到良好的效果。3、分层练习数学技能技巧的形成是由简到繁，由低级到高级逐步发展的。学生学习必然经历由知道到掌握，由掌握到运用的过程。因此练习内容的安排要有层次，既是学生能力所及的，要按照循序渐进的原则安排练习的内容，由浅入深，由易到难，由模仿再半模仿到独立和创造性，由单一练习到综合练习。我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，差生容易解答，让差生解答这类习题，使差生感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。四、严格要求，以理服人教师必须做到严而有信，要说到做到，一抓到底。否则，学生会把老师的话当作耳边风。严还要恰如其分，严得合情合理，把握严的尺度，不是对待学生越严越好，越显示教师威风；要严之有理，严之有序，严而不厉。例如课堂上依靠教学艺术和教学方法吸引学生的注意力之外还要严格要求学生不能开小差、搞小动作；要专心上课，认真思考，积极回答问题动手操作，独立完成练习或作业，不能抄袭他人的答案，做作业要字迹清楚，按时缴交。但在学习上个别学生因碰到困难而未完成作业的，教师要帮助他们找出“难”的原因和解决的办法，引导他们弄懂弄通，着力了解他们的知识缺陷，从易到难有步骤地辅导，直到他们挑拨解答方法为止。发现作业上有错漏，及时给予面批面改，再让他们及时改正，不能认为小错误无关紧要。学生有进步应该给予表扬，多表扬少批评，但不是不批评，该批评时，就要恰如其分、合情合理地批评，使学生自觉地严格要求自己。