创设问题情境四法在具体教学中，由于教学的目的、任务、时间等不同，创设问题情境就有不同的表现方式，下面列举几种来加以说明。一、步步深入式即教师在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，设置连续思考问题，在解决这些问题的过程中，引导学生掌握新的教学内容。例如，在教学“相遇问题”时，教师可设计这样一个问题情境：请班上两名同学站在讲台前面的两边表演两人相对走。教师发号“齐步走”直到两人碰面为止。让学生看室外了演示后，提出几个问题让学生思考：1.这是关于几个人的问题？（小结：两人，也可以是两辆车、两艘船即两个物体。）2.开始时他们站的位置怎样？（小结：两边即两地。）3.开始时他们怎样走的？（小结：面对面走即相向而行。）4.教师喊“齐步走”表示什么？（小结：一起走即同时出发。）5.结果怎样？（小结：在半路碰面即相遇。）这样，通过创设情境，引导学生一步一步地理解题意，思维逐步深入，从而突破难点，使整个教学过程流畅、自然。二、旧中引新式数学知识有很强的边连贯性，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展。因此，教学中我们要善于抓住旧知识的连接点进行引新、设问激疑。例如，在教学“有余数的除法”时，可以先出示准备题：有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”表示什么意思。学生回答：“0”表示正好分完，没有剩余。紧接着，将准备题的“8”改为“9”，作为新课的例题：有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？然后引导学生边用学具操作边思考问题：这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？这样，在新旧知识的连接点处突出了演变点，由在除法计算时没有剩余来引出有剩余，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，促进了知识迁移。三、揭示矛盾式学习中的矛盾包括一个人已有的经验、知识或预料、期待同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。教师在教学中要善于揭示矛盾，把这些矛盾呈现给学生，就能产生一个个问题情境，激发学生积极思维，努力探索新知。例如，有位教师在教学“年、月、日”时就利用了学生已有的经验与新课题的矛盾适时设：“咱们班大部分同学今年十二岁，过了十二个生日。可是小明十二岁却刚过了四个生日，你们知道这是为什么吗？”这样就造成了学生渴望解开“十二岁却刚过了四个生日”这个矛盾的奥秘的心理状态，激起学习新知识的强烈兴趣。五、深化知识式为了使学生真正理解和切实掌握所学的新知识，在授完新课以后，可对所学的新知识进行深化性的设疑。比如，在讲“三角形的内角和”的内容后，为了巩固知识，可以把一个大三角形分成两个小三角形，然后问：“每个三角形内角和各是多少度？”不少学生回答为：180°÷2=90°。又问：“对吗？量量看。”通过度量，学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180，与它的大小形状无关。这样深化知识的提问启迪了学生，起到了举一反三的作用。
