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请结合自身的教学实践，谈谈您的学生在解决问题中存在哪些问题，并分析这些问题出现的原因，说说您运用的解决方法和取得的实际教学效果。在传统的教材中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的。在教学时大部分教师直接采用了课本上完备的条件和明确的结论进行应用题教学。由于教学的单一性、例题、习题的封闭性。造成了学生思维无法更好地开展，能力得不到应有的提高，思维得不到应有的开发。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识结构，转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与学习活动的过程。所以教师在知识的呈现上，应由静态的、封闭的转化为生动活泼的问题情境，激发学生学习的兴趣，使学生的精神状态由抑制达到兴奋，从而使学生产生学习知识的自我需要。新课程标准教材就较好地把握了这一教学改革的要求，充分体现了这种课程改革的特点。没有把应用题单独开设教学单元，而以解决问题的方式结合在数与计算、空间与图形、概率与统计等知识的教学之中。并以学生熟悉的问题情境，图文并茂地出现，让学生在学习数与计算、图形的计算等知识的同时，意识到用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，让学生在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、发展数学，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。但由于教材的变化，开始在教学给我带来了许多新问题，怎样把握好教材而感了困惑，不知道在什么时候需要落实数量关系，何时需要加强解题方法和解决问题思路的训练，学生既要捕捉图画信息，又要捕捉文字信息有困难，因此，我们要研究如何根据本班学生的实际情况及教材的编排体系，参考新教材主题图的内容及优秀教师的教学经验，立足教材再结合学生的生活实际进行解决问题背景材料有效利用的研究，经过两年的研究，我们在课堂教学中该怎样有效用好主题图进行解决问题？关键是（一）教师要读懂，读透主题图，才能够用好主题图，让它更好地为教学服务。（二）与教学方式相结合，把主题图的动态与教学的动态相结合。从这两个角度思考，怎样有效利用“主题图”培养学生解决问题的能力，我们在教学中作了一些的尝试，现结合自己的教学实践谈几点体会：一.对主题图把握恰当的呈现方式与时机。课本中的主题图是一个静态的文本材料，怎样使主题图能配合教学的动态过程，促使学生思维更好地开展，教师首先要把握好主题图的呈现方式和呈现时机。（一）.主题图的呈现方式（1）整体呈现。现行实验教材中大量的解决问题背景材料与提供信息问题构成了较为整体，那在教学时可以把教材中现成的背景材料一次性地呈现给学生，使学生对主题图有着整体感悟，从中获取数学信息，提出数学问题。例如二下第5页“卖面包”主题图，整体呈现，让学生同时得到三个信息：“我一共做了54个面包”，“我们买了22个面包”，“我们买了8个面包”，解决“还剩多少个？”学生可能出现解法一：54-8=46，46-22=24，解法二：8+22=30，54-30=24。如果是分步呈现，学生受一定的思维定势，可能只想到用连减54-22-8=24这种方法。（2）分步呈现。有些解决问题背景材料题材以现实生活中的实际问题为背景，选择开放，信息资源丰富，表达形式生动活泼，整体呈现部分学生很难捕捉和处理这些信息，根据教学动态要求，需要把课本中的背景材料分步呈现。这样随着材料的逐步呈现，促进学生思维的逐步展开。教学二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式分步呈现展示给学生(注意画面中只给出信息，问题删掉)，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了搜集信息的能力，他们会很快说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，来了13人，走了6人。看图时，要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。在出现不同方法时，有的是顺思维，先算22+13=35人，再算35-6=29人，学生容易理解。有的是先算13-6=7，再算22+7=29，部分学生就不容易理解了，我们借助课件演示，把又来的13人与跑走的6人比较，又来的13人比跑走的6人多7人，再与原来的22人和起来是现在看戏的有多少人，这样学生可能容易理...