《走一步，再走一步》教学设想第2页《走一步，再走一步》教学设想《走一步，再走一步》通过一件小事，写怎样面对困难，是成功的经验之谈。重点应放在对篇末“经验”的探究上，教师可引导学生设计一些问题，引导学生多角度思考课文，并结合自己的经历，深人体验、感悟。本课的主要教学目标是帮助学生理解与领悟作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。文章内容具体、情节生动，便于学生理解。我主要运用朗读、品味与想象结合的方法来完成教学任务，让学生用不同的朗读方式朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在朗读、分析的基础上，学生们渐渐地品味出了“走一步再走一步”的内涵，从中也结合自己的学习生活，懂得了面对困难时的勇气与方法，所以说学生是有所得的。当然，学完之后可以以小写作、小讨论等方式巩固，效果会更好。〖在课文教学中如何培养初一学生写作能力·教会学生提炼正确、深刻、新颖的主题〗古人云：“文章合为时而著。”立意是作者思想感情和写作意图在文章里的集中体现。立意要做到正确、深刻。而初一学生所写文章的中心往往是浅而淡。在他们看来，要立意深远，就必须得选大事写。其实，选择的内容不一定是大事。有时，一个动作、一个表情可能就是一个典型;一声轻语、第4页的课文，让学生去思考，从中明白作文素材随处可取。素材不在大小，只要我们平时留心观察，重视积累，注意在众多的材料中淘汰那些次要，选择那些最难忘，最打动人，最精华而又最熟悉的典型例子来说明本质的东西。比如初一课文《走一步再走一步》，作者就选取生活中一件不起眼的事情，以小见大，反映了一个大的主题。接着，我又给学生几个作文题，让学生选择材料，效果较为明显，学生能从当初一些没价值的材料到选择一些比较准确、典型、新颖的材料。他们能用一双慧眼，发现身边的新生活、新事物。〖自主学习，课堂上一道亮丽的风景线·创设问题情境，引导自主探究〗现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。例如学习《走一步再走一步》一课时，在学生在研读文章把握主旨后，引导学生积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。经过思考小组整合出如下问题：1、父亲怎样教孩子脱险?他的办法有什么意义?2、那些地方写到杰利，请一一加以评论。第5页3、评论四个孩子的行为。4、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?5、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?鼓励学生“走进去”“走出来”深入理解课文情节，结合人生体验谈出自己的见解和方法。学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，并且在小组内踊跃交流，在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见。课后，有的同学说这样主动地获得了远比教师讲授要来得深刻，而这正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。〖初中语文课堂有效情境创设例谈·品味语言〗语文教学的情境创设建立在对语言准确品味的基础上，而创设情境的目的也是为了提升品味语言的能力。教师要善于捕捉文本中的语言文字，应用语言文字创设一个个生动具体的情境，开发学生情感的源流，让学生在受到熏陶感染的同时叹服作者的妙笔生花。笔者在上《走一步再走一步》时，让学生谈对文中前后两个“啜泣”的不同理解。为了品出词语的内涵，我让学生分角色朗读，让学生分析当时“我”的心情。学生通过交流讨论感悟出“啜泣”所包含的情感，前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。教师带着学生走入由“啜泣”这个第6页词而创设的情境中，从而加深对文章揭示的人生哲理的理解。〖以问题引领教学，落实新课标理念·课堂提问要有曲折性〗课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。以曲问、活问的方式提出，就能引导学生开动脑筋，活跃思维。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找...
