浅谈边远少数民族地区高中英语教学中的常见问题及对策关键词：边远少数民族地区高中英语教学问题对策内容摘要：边远少数民族地区由于初中英语基础教育薄弱，英语教学资源和语言环境缺乏，教师学习观摩机会少等原因，高中英语教学中普遍存在着种种问题，本人结合自身教学经验提出了几点对策，并给出了一些如何操作的实例。作为在边远少数民族地区从事高中英语教学十多年的教师，我深切的感受到了由于教学资源相对匮乏、教师学习观摩的机会少、初中基础教育薄弱等原因同时教师受自身素质的影响，许多教师在教学中普遍存在着以下一些问题，影响了英语教学质量的提高。一．对教材的处理缺乏灵活性和科学性。由于新教材教学容量大、听说读写的活动内容多，教学任务重，要求高。对于基础教育薄弱的边远少数民族地区，使用起来难度较大。不少教师不能科学地处理教材。有的依然按照以往老套的教法，只教阅读部分和语法。而有的教师则教材上有什么就教什么，按部就班地处理教材，结果往往完不成教学任务，前学期松后学期紧，学生老师忙走过场。这些处理方法都让教师感到教得费力，学生学得吃力，学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。二．未能处理好初、高中的衔接学生从初三进入高一是一个重要的过渡期。对于边远少数民族地区，初中时学生在听说能力上基本得不到训练，基础普遍薄弱。大多数学生一进入高一便是感觉困难多多，阻力重重。我们很多老师对此重视不足，有的不考虑学生的听力水平，一味采用英语授课，增加了学生听课的难度。有的一味忙着赶高中的课程，没有及时带领学生进行知识的梳理和复习，使得学生新的知识没掌握，旧的知识却忘了。还有的老师在试题和练习的选择上过早强调与高考接轨，试题生词多，难度大，不利于学生的学习。三．“满堂灌”的现象仍然很严重，教学缺乏艺术性。由于边远少数民族地区高中英语教师缺乏，很多老师课务重，备课时间少，准备不足。或者是老师备课时只备教材，不备学生，缺乏新的教学理念，或不会使用现代化教学设备进行教学，教法陈旧。课堂模式普遍体现为以老师为中心进行的满堂灌，老师讲得口干舌燥或写满一大黑板，学生只是被动地听或记笔记，没有思维的空间和时间，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。四．对学生读写能力的培养不够重视或缺乏系统性和持久性。有的老师高一高二基本不重视读写能力的培养，没有安排任何的写作课或阅读课，对学生的读写缺乏指导和训练。到高三只能让学生背一些作文模板来草草应付。有的老师高一时就给学生安排沉重的读写任务。每天让学生写英语日记和作文，读难度过大的英语报刊杂志。学生因为词汇量少，基础差，学生老师费时费力，结果事倍功半，学生也很难坚持。五．不大注重学生学习习惯的培养和学习方法的指导。很多老师认为高中生能自己会学习了，因此不大注重学生学习习惯的培养和学习方法的指导，学生因为学习方法不当学习效率不高。对于上述存在的问题，我经过体验、观摩、教学反思、和同行们一起探讨以及结合自身的教学经验提出如下对策：1一．对于处理教材的问题，教师应该明了教材不过是教学的工具。坚持以学生为中心来使用教材，结合学生的实际情况，在教学中对教材进行大胆的删减和整合。对于教材学生比较难理解和掌握，教学难以操作的内容可以舍弃。比如高二（下）TheUnitedStatesofAmerica、Invention等单元的部分内容。口语和听力的训练可选择学生比较感兴趣的内容进行。比如在Destinations(高二下Unit15)单元，我删掉了听力和口语部分。在上完阅读课文后，设置让学生充当导游的情景让学生进行口语练习，学生兴致很高，课堂气氛活跃。这样既训练了口语，又复习了课文。总之，老师应该集中精力来处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。二．是否能处理好初、高中的衔接直接关系到学生以后的学习。教师可以从以下两个方面着手。一方面是“补”。可边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。词汇方面，可以先介绍构词的基本知识，同时把词汇分类集中打印给学生，让学生在早晚自习课上专门强化记忆，并进行检测。另一方面，是...
