浅谈幼儿园支架式美术教学的有效性VIP免费

浅谈幼儿园支架式美术教学的有效性扬中市新坝中心幼儿园王海春邮编：212211【摘要】美术教育在审美教育中占有极重要的地位，是美育不可缺少的内容，是对幼儿实施美育的重要手段和途径。因此引导幼儿在美术学习中进行有效学习是非常重要的。本文从建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”理念出发，联系实际分析了经验支架、物质支架、游戏支架等在幼儿集体教学活动中的运用。教育改革使教与学的关系发生着深刻的变化，传统意义上的教师中心正向儿童中心转变，在教学活动中，突显幼儿主体地位，是有效学习的重要特征。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，充分发挥教师在幼儿学习中的主导作用，是幼儿进行有效学习的重要保障。美术是艺术学科之一，美术教育是对幼儿进行美育的重要手段。通过美术教育提高幼儿对自然美、社会生活美和艺术美的感受、鉴赏、评价、创造的能力，培养健康的审美情趣和敏锐的审美感知能力。丰富幼儿的情感，使幼儿从小热爱生活、热爱艺术、热爱一切美好的事物。因此，美术教育在审美教育中占有极重要的地位，是美育不可缺少的内容，是对幼儿实施美育的重要手段和途径。因此引导幼儿在美术学习中进行有效学习是非常重要的。进行美术教学首先应该明确它的目标。幼儿美术是指3—6岁学龄前儿童从事的造型艺术活动，它包括绘画、手工等内容。对幼儿进行美术教育的目的是让幼儿表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。《幼儿园工作规程》对美术教育也明确提出：“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。因此我们应该认识到：幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不是技能的传授。因此，通过绘画指导幼儿如何思考远比知识技能的传授更重要。幼儿语言表达能力较差，学画画要比学说话快的多，在绘画中表达的心态和对事物的感受，要比语言还要丰富。绘画可以直接刺激幼儿的右脑。我们把幼儿美术教学培养目标分为三个层次：小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。中班：以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反三、触类旁通的思维能力为主。大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。在教学中以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画、手工等活动为手段以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，在全面提高幼儿素质的基础上，培养勇于独创、有丰富情感、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是我们美术教育的最终目标。问题的提出：在日常美术教学中常看到一些这样的片断：片断一：美术教学中，教师画一笔，幼儿学一笔；教师画一个图案，幼儿就模仿一个图案；在美术欣赏活动中，教师对作品的理解替代了幼儿自身的感受……问题：在幼儿园美术教育的实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师考虑自己如何教，远比考虑幼儿如何学要多得多让幼儿在“被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力”的现象还是比较普遍的。不能发挥幼儿主动性的学习谈何有效呢？片断二：美术教学中，教师：“好吧，现在小朋友喜欢画什么就画什么吧。”一时间，幼儿有的埋头乱涂乱画，有的把笔扔的到处都是……教室里一片混乱问题：课程改革出现的部分矫正过枉的现象，过分强调创造性、情感等方面的要求，部分教师认为让孩子自主学习就是：“你们想做什么就做什么。”部分老师害怕在活动中谈到规则、知识点，误认为谈了规则就是没有给孩子充分的自主，担心一但教了美术技能就是与教改背道而驰。美术教育中如何突显教师的主导地位，怎样教才有效呢？美术教学改革，带着新的理念，冲击着传统教学。一方面，“单一被动式”的学习方式没有得到根本的改变；另一方面，一些片面的“转变”时有出现，随着教育改革的深入在美术活动中出现的新、老问题，使我们深刻地感受到：探讨如何让幼儿在美术活动中进行有效学习势在必行。结合建构主义学习理论，我们对“支架式”美术教学进行了探讨。在该教学活动中，教师充分考虑幼儿的年龄特点和认知特...