做“教”师，更要做“导”师武汉市江汉区大兴第一实验小学罗秋宏内容摘要：教师和学生分别是教与学的主体，在强调数学教学应该以学习者为中心时，也应该同时强调学习者的学习是在教师的指导下进行的活动。要在教学活动中发挥好教师的主导作用，教师应该做足课前预设，保证“导”得其位；营造现场氛围，力争“导”得其时；彰显教学智慧，追求“导”得其所。关键词：数学课堂教学活动教师主导作用课程改革以来，教师们逐步认识到，在数学课堂中，学习的主体是学生，教师在课堂上的教要通过学生的学来体现。一个教师不管觉得自己教得多么好，如果学生最终没有获得应有的提高与进步，那么这种教也是徒劳的。这种观点迅速在教师中取得共识的结果之一，是使得在数学课堂教学研究中把“发挥学生的主体地位”作为研究的首要对象。而作为课堂教学另一个侧面的“发挥教师的主导地位”却没有得到应有的关注。实际上，教师的指导作用与学生的自主活动是教学现象的两个侧面。不管是课程改革以前的以学科中心论和教师中心论为理论基础的数学课堂，还是课程改革以来的以学生中心论为理论基础的数学课堂，学生都是在课堂这个特定的环境中，通过教师的教学来进行数学学习的。在课堂上，必须是教师想办法采用易于学生理解的方式，随时注意引起学生学习的兴趣，指明学生所学的内容和所要达到的目标。教师还要“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。教师只有发挥好了以上作用，才能有效激发出学生的学习热情和潜能，于是数学课堂教学才能成为真正的教学。因此，教师在课堂中的主导作用绝对不可忽视。老师，更是“导”师。在师生交往互动的数学教学活动中，数学教师的教学，是学生数学学习成败的关键因素之一。虽然我们把教师和学生分别看成教与学的承担者，但由于教师的知识、经验以及全面素质方面在与学生的比较中占了绝对优势，因此教师在课堂中当仁不让地主导着教学活动。所以，在强调数学教学需要以学习者为中心的同时，也必须强调学习者的学习应该是在教师的指导下进行的。教师要想在课堂教学活动中充分发挥主导的作用并以此来促进学生积极主动，目的明确的学习，就需要做到认真分析教材、学生和本身的教学风格，做足课前预设，让教师的引导出现在最应该出现的地方，保证“导”得其位。其次还要在课堂上努力营造平等、和谐的教学氛围，创设出真实有效的教学情境，使教师的导出现在最应该出现的时候，力争“导”得其时。最后，教师的引导体现了教师全方位的修养与智慧，只有充分激活知识，才能“导”得其所。一、做足课前预设，保证“导”得其位有一种教学观点认为，课堂是动态的，教学的生成不可预设。教学预设只要有个简单的框架，然后根据课中生成的信息灵活应对即可。但是在教学实践中，这种观点常常会使我们陷入面对学生提出的问题，教师无所适从，要么不作评价要么敷衍搪塞的局面。究其原因，还是因为教师课前缺乏对教材的研读和对学生的了解，缺乏对课中生成问题的预设和思考，无法给学生以明确的回答和引领，从而使教师陷入“无法导”或“导不得法”的尴尬境地。在数学课堂上，教学内容需要教师来把握，教学过程需要教师来设计，教学活动需要教师来组织，教学效果需要教师来检验。如果没有课前预设的全面考虑和周密设计，就不会有课堂上的有效引导和动态生成；没有课前的胸有成竹就不会有课堂上的游刃有余。教师的导明确了学生探究的内容，指明了学生探究的方向，帮助学生选择探究的方法，促使学生自主总结探究的结果。教师的导是学生求学路上的明灯与风向标，它指引着学生在学海中不迷失方向，给予学生在学海里拼搏时的力量。教师的导实际是对学生的学的有效介入。因此，教师的导必须注重注视两个方面：“介入的时机与介入的程度”。要把握介入的时机和程度又必须在分析教材、学生和自己的教学风格上下足功夫，做足教学预设，才能保证在数学课堂教学工作中“导”得其位。数学是一门系统性强，逻辑严密的科学。数学中的每一个知识点彼此联系，并按一定的逻辑顺序组成了小学数学知识体系。仔细研...
