“牵一发而动全身”的提问案例：师：此时此刻，春风轻轻从诗人身边吹过，绿色慢慢映入诗人眼帘……大家想象一下，还会有哪些春景进入诗人的视线呢
生：可能还会有桃红柳绿，莺歌燕舞
生：还会有滚滚向前流去的长江水
师：是啊，春来江水绿如蓝
生：还有小桥、流水、人家
生：可能会有一些酒店，还有那种酒旗，不是有“水村山郭酒旗风”这样一句诗吗
生：还可能有很多鲜花，以及很多蝴蝶飞来飞去
师：呈现在诗人眼前的应是一片生机勃勃的景象，可我不明白，他为什么偏偏吟出“明月何时照我还”，而不是“黄莺何时伴我还”，或者其他的“江水”“桃柳”等景物
（学生面面相觑，一时无语）生：老师，“举头望明月，低头思故乡”
师：明月和故乡之间有什么联系呢
生：明月代表了思乡之情
师：哦，是吗
你们还知道哪些借明月来抒发思乡之情的诗句呢
生：露从今夜白，月是故乡明
生：海上生明月，天涯共此时
生：小时不识月，呼作白玉盘
生：野旷天低树，江清月近人
生：举杯邀明月，对影成三人
师：大家说得真好
明月千里寄相思
在古代人的心中，月亮是一种意象、一种象征它在人们的心中，已不仅仅是月亮，它还是——
你们知道它还是什么
（学生略加思索）生：它还是游人思乡的心
生：它还是一个圆，喻示团团圆圆
生：它是团圆的符号
生：它是明亮的灯火，照亮游子回家的路
师：月圆人团圆
月亮成为游子心底永恒的情结，成为诗人笔下不尽的主题，成为中国文化中一种浪漫的存在，这就是月亮上的乡愁
所以，诗人王安石看到“春风又绿江南岸”时，情不自禁地吟出——生：明月何时照我还
师：明月——生：何时照我还
师：明月何时——生：照我还
反思：从教以来，已是第四次教这首诗了
之前一直是在学生熟读理解古诗之后，将品读的着眼点落在一个“绿”字上，通过换字来体悟王安石的用字之妙
当然，这也没什么大碍
但是，细细思量，总觉得有些支离破碎，失去了意境的整体美，失去了
