言语实践：语文教学的理性坚守南京市琅琊路小学陆华山智慧语文教师的智慧在哪里？从何而来？对学生的作用到底有多大？•热爱生活——拥有美好的生活情趣•热爱学生——呵护奇妙的儿童语言•热爱语文——保持敏锐的语言嗅觉•热爱教学——享受创造的生命愉悦读者作者思者行者儿童的言语智慧在哪里？可以教吗？教师的作用到底有多大？今天我去中山陵，看到三个孙中山，一个黑的坐着，走一点路，一个白的站着，再走好多台阶，房子里还有一个躺着的。我小了一泡便，就高兴地回家了。儿童的言语智慧在哪里？1）极具童趣“三个孙中山”这样的话只有儿童才说得出来；2）用词准确“坐着，站着，躺着”这三个动词用得活灵活现；3）内容真实“小了一泡便”这肯定是孩子的亲身经历，绝对不会是编纂出来的。儿童的言语智慧可以教吗？◆《鞋匠的儿子》儿童的言语智慧可以教吗？◆《鞋匠的儿子》●甲教师林肯：宽容大度的●乙教师林肯：崇尚平等思想儿童的言语智慧可以教吗？◆《鞋匠的儿子》●甲教师林肯：宽容大度●乙教师林肯：崇尚平等思想●丙教师林肯：用智慧的话语传递平等思想儿童的言语智慧可以教吗？◆发现“言语优势”◆呵护“言语灵性”◆积淀“言语经验”◆建构“言语范式”◆享受“言语创造”◆彰显“言语个性”提升言语智慧不能“裸奔”！享受快乐的言语实践！享受快乐的言语实践◆缘起：为何要提“言语实践”◆内涵：什么是“言语实践”◆路径：如何进行“言语实践”缘起：为何要提“言语实践”选择——对诸多提法的辨别方向——对课程标准的回应本位——对课程性质的彰显原则——对语文规律的顺应操作——对教学内容的变革目的——对学生发展的具化阅读教学【一个必须厘清的概念】•阅读一部武侠小说•阅读一部言情小说•阅读一份都市晚报……阅读是“意化”过程，不是语言学习过程。阅读的主要功能是获取“文本的意义”，不是获取“文本的语言”。获取“文本意义”的阅读过程和获取“文本语言”的语言学习过程有着本质区别。阅读教学，是教师指导下自主的言语实践活动阅读教学的主要功能不仅是获取“文本的意义”，更是获取“文本的语言”。伴随获取“文本意义”的阅读过程，获取“文本语言”的语言学习过程。言意兼得言意共生语言和精神狂欢【一串有意思的事情】出差数日归来期末复习做试卷嘲笑名师考不好【一道简单的试题】清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。它们有的（），好像（）；有的（），好像（）……清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。它们有的（在大叫），好像（在说：“起床啦！起床啦！”）；有的（飞到小溪里喝水），好像（在漱口）……清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。它们有的（在飞来飞去），好像（在组队捉虫）；有的（横冲直撞），好像（在做游戏）……清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。它们有的（在玩耍），好像（在跳舞）；有的（叽叽喳喳），好像（找吃的）……教学《列宁和卫兵》一课学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。【一个教学情境】课文开头写：“清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。”学生转述：“清晨，太阳照在斯莫尔尼宫上。”◆用“阳光透过薄雾，金色的光辉”这个短语来表达此时此刻的“太阳”状态和景观.◆用“洒”来表达“照”的意思.而,学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来“述意”，没有记住文本中丰富多彩的语词，这就得不偿失了。【一种奇怪的现象】某位“勤奋型”的高年级的语文教师，上课讲求精耕细作，尤其是涉及课文内容之处必然讲深讲透。且做了大量诸如组词、写近义词之类的习题，历经千辛万苦也毫无怨言，可是结果呢？学生阅读能力上不去，习作表达水平也相当一般。【一种奇怪的现象】某位“懒惰型”教师，课堂上聚焦三件事：指导学生将每一篇课文都有滋有味地读一读，指导学生关注每一篇课文的与众不同的表达方式，偶尔还会指导学生在课堂上动笔写一写。结果呢？学生的阅读能力明显高于前者，尤其是习作表达能力获得巨大飞跃，其谋篇布局、遣词造句的水平了得。【一种奇怪的现象】为什么“勤奋型”的教师，反而教不过“懒惰型”的教...
