《炮手》教学设计金台区东仁堡小学杜文教学目标：1、联系句子理解“瞭望”“凛冽”的意思。2、抓住关键词语体会炮手的心情变化，并试着读出感情。教学课时:第二课时教学过程：一、揭题解题1、板书课题，说说对“炮手”的理解。（旨引导学生理解“手”在这里的不同意思，指擅长某种技能和做某种事情的人。）2、按照“人”的意思试举几个这样的词语。（举一反三，学会运用，如：歌手、鼓手、选手、多面手等）3、猜猜这是一个怎样的炮手？二、词语积累1、自由大声读文，要求读准字音。2、学生交流自己认为重要的字音，教师着重引导理解：（1）瞭望a.出示瞭望所在的句子：将军用望远镜仔细望着河对岸的小村瞭。b.读句子，感受其意并追问是怎么感受到的。（旨在渗透联系句中词语或动作理解词语意思的方法。）（2）凛冽a.按照以上的方法理解凛冽。同时强调“打颤”的读音。b.出示该句：裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤。用合适的词语替换凛冽。（其一、学习使用“联系句中词语或动作理解词语意思的方法”；其二、积累词语，感悟不同词语的表达效果，培养语感）三、体验感悟1、轻声读文，要求读流利。2、教师介绍背景资料。（1）法德战争背景。（2）彼埃尔个人背景。（3）教师引导学生从背景中提取有用的信息。（此环节旨在渗透从众多资料中提取所需信息的方法以及为体会炮手的心情变化做铺垫。）3、默读课文，想一想，彼埃尔愿意向自己家开炮吗？4、交流，体验炮手的心情变化。预设：（1）不愿意。用文中的语句说明理由。“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财1产。”a.读句子，读出了什么？（温暖的家，仅有的栖身之所——红瓦白墙）b.失去了，意味着什么？（一无所有无家可归——仅有）c.同意这样的结论吗？“我”不开炮，“我”就保住了自己的家。d.小结：炮手虽然犹豫，但没有丝毫的不愿意。（2）愿意。用文中的句子说明。A/出示：“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。”a.自由读这句话。你在读时强调了哪个词？为什么？（态度的坚决）b.再读体会。B/出示：“炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。”a.读这段话，想一想，这一段中的前两句话可不可以去掉。（重点1：通过反复读，抓住惨白的表现——前额上却滚下了大粒的汗珠，惨白的原因——难过、紧张、挣扎等，体悟炮手的心情；重点2：通过比较“惨白”和“煞白”在文中的句子，体会其感情色彩的轻重，从而感受炮手当时复杂却又坚定的心情。）四、回扣主题拓展练习1、读一读：分角色朗读全文。（旨在检测学习目标的达成情况）2、写一写：随着一声炮响，炮手的家消失在滚滚的的浓烟中，这就是一个普通士兵的奉献，没有豪言壮语，有的只是在努力履行军人的职责。老师喜欢这样的彼埃尔，既有作为普通人的真实，又有作为士兵的尽职。如果你和老师一样喜欢他，就把对他的喜欢写在书上；如果你还有一些自己的想法，请把它写在书上；如果你还知道一些和比埃尔一样乐于奉献的普通人，请你把他们的故事简要的写在书上。2
