小学数学分层评价策略浅谈早在2500年前，孔子在教学实践中就已提出“因材施教”的教育思想，《数学新课程标准》也指出：“数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，促进每位学生在原有基础上都能得到发展。长期以来，统一的评价方式成为对学生学习考核的一种模式。一个班级几十个学生同时完成一份考卷成为评价学生一学期学习情况的标准。传统的评价方式表现出一些弊端：（1）评价内容的“一刀切”，出现了全班不管有多少人都做同样的试卷，最后以分数的高低来评价学生学习的好坏。（2）多数学生只能被动地应考，缺乏创新精神。（3）许多学生的个性特长没有得到充分的发展。（4）大多数学生认为学习只是为了考出好成绩，从而失去学习的乐趣与信心。学习评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。“没有最好，只有更好”。实施分层评价，让“最好”、“最差”成为相对的、暂时的标志，让学生之间的数学能力差异不断缩短距离，让学生不断地追求“更好”，这才是学习目标评价的永恒追求。一、作业分层评价策略（一）作业的内容分层《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”因此作业设计要克服机械重复和脱离学生生活实际的陈旧形式，要关注每一个学生的发展，不仅要设计基础练习题，更要设计思维价值大、自主性和开放性的作业。如：学习完“归总”问题的两步应用题后，我就设计了这样一份作业：1、书上的两道基础练习题。2、先结合自己的生活实际出两道这种类型的应用题，再解答。学生可以任选一个内容来完成，但都要求把自己的每一步思考过程写清楚。第一题是针对基础较差学生设计的，只要他能够正确地解答就可以得到100分，保护了这些学生的自尊心，树立了他的自信心，为今后的数学学习奠定了情感基础。第二题是针对基础较好的学生设计的，要想完成这份作业，学生要经历复习“归总”应用题的数量关系――自己结合生活实际出题――分析数量关系――完整地写出解答过程――检查等一系列活动，学生在这种富有个性的作业中，不仅复习巩固了课堂上所学的数学知识，还提高了思维能力，充分体验到了数学学习的快乐。（二）作业的批改形式分类1、互相批改，共同提高。如上面提到的作业，就可以采取学生间互相批改的方式，同桌两人互相检查对方的作业，如果发现其中有问题或自己不理解的地方，可以随时提问、请教，如果意见不统一，可以再与其他同学交流或请教老师。学生在互相批改的过程中，理解能力强的学生可以帮助理解能力差一些的学生，使他对这类题目的解题思路更加清晰，同学之间共同进步、共同提高。2、延迟批改，调动积极性。每位数学老师可能都会有相同的感受，那就是学生在计算方面特别马虎，计算方法和算理都很清楚，但就是算错，不是抄错数，就是进位数没写，要么就是退位减算错了。针对这种情况，我采取“延迟批改”的方式，我首先要完整地看一遍学生的作业，如果学生作业全做对了，就在作业本上画上“√”并写上成绩“100”；如果作业中有错题，我就先不批改，发回去让学生自己查找错题、弄清错误的原因，改正后再进行评判，如果学生能够自己检查出错因并改正确，我依然给“100”。这样不仅充分调动了学生学习的积极性，更培养了学生认真、踏实的学习习惯。3、批改加简评，培养内驱力。批改作业是教师对课堂教学的补充与提高。如果教师在批改作业时能够适当地加以评语，可以起到画龙点睛的作业，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，进而调动学生的学习积极性，成为他学好数学的内部驱动力。比如：学生的这种解题方法非常巧妙，就可以在这道题旁写一个“巧”字，既不耽误时间，又对学生起到了鼓励的作业。再比如：这个学生做题的方法不太巧，甚至有些笨，这时可以写上一句“好像还有更...
