浅谈单元习作与阅读教学的有机结合VIP免费

阅读教学与习作教学有机结合，仿写训练在小学高段仍适用模仿是孩子的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”孩子的言行举止都是从模仿中学来的，将他们的这种天性用于作文训练——仿写中，将是一种行之有效的方法。小学作文仿写训练从低段到高段有明显的阶梯性，从句子的仿写到片段的仿写再到篇章的仿写，从借用形式换词换句的仿写到单纯结构形式的“形”仿再到模仿文章立意的“神”仿，学生的作文创作一步一步渐入佳境。作为小学高段，更多是对文章的立意、构思、表达方式、布局谋篇等进行学习和模仿。如何操作？阅读教学与习作教学有机结合是一大妙招。它是指在进行阅读教学的过程中，教师根据学生实际和习作训练目标，结合文本内容，作适时的写作指导训练。阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是阅读教学的延伸和发展。下面，结合本期课堂实践，我简单谈谈在这方面的点滴收获。一、关注文章内容，在写作方法处仿。从内容看，凡是对人、事、景、物，具体细致生动形象描写的文段都值得引导学生练练。比如：写人类课文，其中的语言、心理、动作、神态等细节描写很关键。再如：记事类课文，其中的场面描写、环境烘托等文字应格外关注。在阅读教学中引导学生分析品读，弄明白作者是从哪些方面下笔写的？把握住什么特征写的？用什么样的语言描述的？这样写是为了达到什么目的？再出示类似的作文题目供学生练习，在模仿中，就能自然习得写作方法。西师版五上五单元作文内容为：写一件你看到、听到或亲身经历过的让你感动的事，表达自己的真实情感。在教学该单元课文《许世友四跪慈母》中，我引导学生围绕“四跪”进行品析，勾画“四跪”前后许世友及其母亲的动作、语言，将这部分作为阅读教学的突破口，从文章内容出发，引导学生进行小组交流汇报从而实实在在地感知：“通过人物语言、动作来表现人物内心情感”这一写作方法。孩子们在完成单元习作前，我再一次将这一写作方法回扣课文，引导进行二度体会，于是收到了较满意的教学效果，该单元习作完成较好。学生哈嘉俊在《最美妈妈》一文中写道“她脸上显得有点苍白，乌黑的的头发并不油亮。当记者在问她为什么要救孩子时，她平静地说：‘我当时也没多想，只是深有体会，因为我也是一名母亲。’当记者问到她在救孩子时想了些什么，她说：‘脱掉脚上的高跟鞋，使自己站得更稳。’精彩的语言描写让人眼前为之一亮。学生何佳原的作1文《雨中母爱》，动作描写也相当出色，她写道“在雨中，那位年轻的母亲引起了我的注意：她一只手紧紧托着怀里的婴儿，另一只手只好悬在婴儿的头顶。因为没带伞的缘故，她竭力地想用手为襁褓中的宝宝遮风避雨。‘宝宝乖，睡觉觉......’母亲轻轻的哼着歌儿，在树荫下踱着步，无比怜爱地望着宝宝，眼睛里流露出一种母亲特有的、慈爱的目光，手臂酸麻了也不肯放下。雨淅淅沥沥地下着，穿过层层枝叶滴落到母亲的头上、肩上，但她始终没有放下那悬在婴儿头顶处的手，甚至顾不了戴上自己风衣的帽子。”二、关注文章形式，在篇章结构处仿。《语文课程标准》中称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画写生一样，是一种练习。有了句群和段落的基础下一步就是篇章的仿写了。仿篇章是仿写的重点和难点。从形式上来说，凡是文段结构有特色的，比如是“总——分——总”结构的，带中心句、过渡段的，具有因果关系的等，都值得引导学生模仿。教材中的课文都是经过精心挑选出来的，每一篇文章都是很好的范文，让学生仿着课文去写，经常这样去练，文无定法,却有章可循，坚持下去，就会有水到渠成的效果。《三峡之秋》一课，是典型的“总——分——总”结构，除好词佳句的赏析外我重在引导孩子体会文章严密的段落结构，渗透一篇好作文，通常由凤头（开头）猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三部分构成。“凤头”和“豹尾”是作文的脸面，尤其重要。“猪肚”是作文的主干，需具体丰富。在教学《埃及金字塔》一文时，我首先引导学生感知作者的写作顺序：远远望去→走近一看→沿着塔基底部走一圈→进到塔的核心部...