提高学生数学课堂质疑能力的应对策略岐山县城关小学范菡青【摘要】“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。【关键字】高效课堂质疑应对策略方法“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在平时教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生只有沿着教师或展示学生的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？一、弄清学生质疑能力低下的原因高效课堂改革要求课堂教学应是以学生为主体，学生是学习的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生互动，共同探索的过程。这就要求学生要积极主动地参与到学习中去，不断地发现问题、提出问题、分析问题、直至解决问题，充分发挥自己的主观能动性。然而，现在许多学生提出问题的能力低下，归结起来有以下几点原因：1.学生没有认真预习，知识掌握不牢。2.学生怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。3.学生怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。4.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。5.课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。以上种种原因，成为学生质疑能力养成的瓶颈，严重制约着学生质疑能力的发展。那么如何克服这些障碍，摆脱以上的束缚呢？二、提高学生数学课堂质疑能力的应对策略(一)学生预习、自主学习要质疑。我要求学生对教材及导读单的自学要认真，及时填写导读单上的收获与疑惑。课前，由学科长的组织对小组成员提出的问题进行梳理，能小组解决的小组内解决，对不能解答的问题归纳整理。课中，各小组继续带着各自质疑的问题来探究。通过自学、对学、群学及教师指导，对所学内容充分理解，为发现问题，提出问题打下夯实的基础。（二）允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提，教师要面向全体学生注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯。学生提出的问题出现错误时，给予鼓励，决不求全责备，更不讽刺挖苦。从而保护学生的积极性。让学生好问、会问。这样长期坚持，不仅活跃了课堂气氛转换了学生的学习方式，更能点燃学生思维的火花。有利于提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。（三）教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意提问的＂言传身教＂。如分数化成小数＂一课时，我让学生分三步提问：（1）一个分数能否变成有限小数，是与分数的什么有关？（2）与分数分母有什么关系？（3）分数能化成有限小数，那么分母分解出来质因数有什么特征？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。（四）要讲究提问的策略。教师讲课时，多问一些“为什么”,“怎么样”，使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。如在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。还要让学生学会变换视角，即可以让学生正面问，也可以从反面或侧面问。（五）把握好质疑的度。1、时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课和小组展示汇报时，让学生质疑。其次，质疑时要给学生有疑就问，不懂就问。再次，要防止时间不够，学生“问”无所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走过场。2、对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越来越多，更无从问起了。组织学生小组讨论时，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心。对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进。3、范围控制。要保证质难问题的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向上的引导，让学生思考要学的知识点。（六）教给学生质疑的方法。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实...
