小学语文快乐课堂有效教学的策略研究VIP专享VIP免费

《小学语文快乐课堂有效教学的策略研究》实施方案一、课题提出的背景1．本课题研究是学校继续推进课改工作的需要。基础教育课程改革以来，针对以往语文课堂教学相对封闭的缺点，学校进行了开放性课堂教学的实践研究。我们注重快乐课堂教学氛围的开放，注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。在研究的过程中，我们也发现，虽然我们的课堂教学相对开放了，但是课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。因此，我们准备在十二五期间，对语文快乐课堂教学的效率问题进行反思性研究，继续推进课改工作。2．本课题研究是改革目前课堂教学低效状况的需要。在目前的我的部分语文课堂教学中，仍旧存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生对所学语文知识的理解往往是表面化的，对学习过程的监控也往往是低水平的，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能靠“补课之功”，搞“题海战术”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展小学语文有效课堂教学的行动策略研究是非常必要和及时的。3．本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。通过十一五期间的教育科研课题研究，教师们体会新课改理念，钻研教材驾驭课堂的能力方面，得到了一定的提高，但在课堂教学的有效性的主动探索、主动实践、主动反思方面还不是很理想.在学校的教学管理中，我通过听课、交流，发现如何在课堂教学中把握改革的方向，真正体现以学生为本，努力追求有效课堂教学，的确是值得关注、深思、探索、研究的问题。因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高学校整体教学质量。二、课题研究的实践意义1、在新课程下的新理念的推进过程中，语文快乐有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是快乐有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。（1）．关注学生的学习。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。（2）．关注交往与沟通教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。（3）．关注教师的教学策略和学生的学习策略迄今为止，所有的有效教学著作中都提...