语文课堂以学定教提高教学效率梅蓉纵横古今中外，语文课程包罗万象，所以语文课是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课程。但在实际教学中，虽说“文无定法”，教学方法却似同出一辙，多是“字词句–段–主题思想”。到头来，学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，以“学”定“教”，有目的有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。一、激发兴趣。可以说，要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”语文课堂教学中的所学材料是教科书中的一篇篇课文。我们教科书中的课文尽管是文质兼美的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫。如在讲《香菱学诗》时就可以先将《红楼梦》的精彩片段介绍给学生，尤其是对贾、史、王、薛四大家族的关系及地位加以强调，这样学生在了解大概内容的基础上就产生读文章的兴趣。通过课文对这一回在全书中的作用及人物的刻画特点，自己会有个大概的了解，比老师一一介绍效果要好得多。有了兴趣，学生的主动性就调动起来了。这时，教师就可以引导学生在一个个教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极的、平等的，涉及知识、内容、训练重点的丰富多彩的讨论，经过讨论、思考，师生答成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。二、培养能力未来学家指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自学能力具有很深刻的启示。在语文教学活动中，教师必须把学生当人看，而不是当装纳知识的容器，要充分估价学生，倡导民主的教学，营造轻快、融洽的气氛，使学生真正意识到自己是学习的主人。我们更应该重视学生的自学能力，在教师的导向下学生明确了学习要求、学习重点、，带着兴趣，带着思考，去自学教材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效的培养了学生的自学兴趣和自学能力，同时也极大的提高了教学效率。培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。这是形成和发展学生自学能力的基础，教学中要充分利用课内的教读和课外的自读，教给学生阅读方法，培养学生阅读兴趣。让学生从阅读中学会观察、想象；学会积累、思考；学会运用、创造。一篇课文可让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上知道学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。三、引导学生主动参与知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法为学生提供参与学习的机会。（一）、留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师...
