情景导学式情景导学式情景导学式情景导学式1.情景创设引入2.阅读与知识梳理3.合作交流探究4.释义与知识巩固5.课外综合延伸情景导学式情景导学式因为学生对历史的学习主要是靠一本教科书，书是通过文字和图片反映历史，这对理解历史事件和历史人物造成很大的缺陷和困难，为此在这节课上，我会先出示一张与港澳回归有关的图片，并播放音乐《东方之珠》和《七子之歌》，在音乐声中，我开始本课的导入语，以此来激发学生学习历史的情绪，接下来出示两个问题，通过这两个问题的设置，能够引出学生对这两段历史的回忆，为学生更好地理解历史创造条件。新课标提出的三维目标首先是知识和技能目标，“学生没有一定的历史知识和历史学习能力，历史学习的过程和方法就成为海市蜃楼，情感态度和价值观就演成‘无土栽培’”。所以，我在这一环节中结合本课内容，在学生自读后对课文的知识进行梳理如下：这些知识的内容我会让学生当堂说出，通过这些看似简单的知识梳理，对学生形成知识体系，掌握基础知识起到了非常重要的作用。历史课程改革的基本理念之一是注重创新精神和实践能力的培养所以在合作交流探究的环节由我根据本课的内容和学生的实际布置问题，采用分组讨论的合作交流形式，在学生交流的过程中，我会参与到他们的小组中去，聆听他们的观点和看法，了解到他们共性的问题，为下一步的教学做准备，同时掌握更多的个性问题，也方便我了解学生的程度差异，因材施教。无论是杨思教育还是杜郎口教育模式，都凸显了知识巩固的重要性。本课的知识巩固知识巩固我采用习题训练的方式来进行。以《七子之歌·香港》作为材料让学生回答问题，这些问题的设置既能检测学生对本节课内容的掌握情况，也可以培养学生练习实际分析历史问题的能力。新课程的“教学目的”指出：要培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力，从而培养学生正确的“历史意识”“国际意识”“道德观”“人生观”“价值观”，形成健全的人格。将课堂有机地向课外延伸是新课程对教学的要求，也是对学生所学知识的一个拓展和运用。
