在地理教学中培养学生的发散思维能力现代教育强调对学生进行创造性思维能力的培养，发散思维就是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。所谓发散思维，它是从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。地理教师要充分利用地理学科优势，指导学生学习、传授学生知识、开发学生发散思维能力，全面提高学生的素质。下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维能力”谈谈一点浅见。一、激发学生发散思维的内驱力学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。我们地理教师可以充分利用地图（括地图册、地理挂图、地理插图等），积极采用幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适时开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。二、引导学生发散思维的启发方式发散思维的启发方式多种多样，如：假设、对比、拓展、逆向、递进等。（一）、假设式启发假设是一种对地理事象的推测、想象与创造性思考，使学生富于联想、思维空间更广阔，假设有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解，所以假设能启发学生创新性思维。例如我在讲授“地球运动”时，我就设定了这样的假设：（1）、假设“黄赤交角比23026，大，地球上的地理现象会有哪些变化？”，然后引导学生思索分析：①南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小，②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大，③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大，④温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大，⑤气压带、风带移动的幅度增大-------。（2）、假设“黄赤交角较23026‘小--------”（分析与前反之）。（3）、假设“黄赤交角等于0度（或45度或90度）----”，分析：①当黄赤交角=00时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动----。②当黄赤交角=450时，回归线与极圈重叠（即回归线纬度=极圈纬度假=450）；无温带-----。③当黄赤交角=900时，地球横卧公转------。（4）、假设“地球只自转------”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；②无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动------。（5）、假设“地球只公转------”，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向------。（6）、假设“地球自转速度变化----”，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长-----。（7）、假设“地球公转速度变化------”，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长------。（8）、假设“运动方向变化-----”，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右------。（二）、对比式启发对比有纵比和横比两种形式，对比可以让学生在比较联想中将思维向外辐射，以促进学生发散思维训练与形成。1、纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，即从事物的发展的主线来展开联想，从它的现在联想到它的过去和未来，联想到事物在不同发展阶段上有什么共同点和不同点。例如我在教授“锋面天气系统”，分析到冷锋过境时的天气（气温下降、气压升高、阴雨、刮风等）时，则自然引导学生纵向联想推析到：①冷锋过境前，受暧气团控制，气温高、气压低、天气晴。②冷锋过境后，冷气团占居了原暧气团的位置而受暧气团控制，气温低、气压高、天气转晴。2、横比是指地理事物之间的比较，即事物间的类似或相反、事物的因果关系...
