四年级《平均数》教学设计石嘴山市第四小学温宏伟【教学内容】人教版小学四年级数学下册第90-94页内容。【教学目标】1．结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。2．初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。3．在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。学情分析：教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的空难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。【教学重难点】重点：理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。【教学过程】一、提出问题、引出平均数1.谈话同学们，前两个星期我们第六单元测验了，班的平均分是92分。请问：是不是说每个人都是92分呢？（全班齐答：不是。这时老师适当提问2—3个同学的分数。师：哦，那就是说，有的同学高于这个平均分，有的同学低于平均分。）你们知道这个平均分是怎样求出来的吗？今天我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？（板书课题）2.感知平均数，进行质疑师：同学们，看到这个课题，你想通过今天的学习了解哪些知识？生1：怎样计算平均数？生2：平时在生活中哪些地方常用到平均数？......师：让我们带着这些问题来研究今天的知识。二、自主探索，解决问题1、教学例1，初步理解平均数的意义和求平均数的方法（1）发现信息，提出问题师：学习新知识，我们往往从简单的问题入手，现在我们一起来看下环保小组周末收集的矿泉水情况。师：从这幅图中你能得到哪些信息？师：请你提出一个与平均数有关的数学问题？师：你会解决这个问题吗？（2）小组合作，尝试解决问题1学生在独立思考的基础上，进行小组合作，预设学生会想到“移多补少”和“数据的总和÷份数”的方法。（3）汇报交流，理解平均数的两种方法师：刚才老师在下面看同学们做，我发现有些同学是用两种方法做的，我们先来看第一种。师：你是怎么想到用这种方法的？师：他是把多的同学移给少的，这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了？生：同样多。师：刚才他们都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法”（板书：移多补少）师：现在我们再来看一遍课件演示。师：现在每个人的矿泉水瓶同样多吗?生：同样多。师：那同样多是多少个呢？生：13个。师：13就是他们收集瓶子数量的什么？生：平均数。师：谁还愿意交流？还有不同的方法吗?生：我是用求总和÷人数的方法（展示学生练习纸）14+12+11+15=52（个）52÷4=13（个）师：指着算式，我们来看看这位同学的方法，请你说说你是怎么想的。生：我是先把他们4个人收集的瓶子总数加起来，在平均分成4份。师：听懂了吗？谁和他的方法一样？再给大家说一说。师：52表示什么?生：4个人收集瓶子的总数。师：为什么要除以4？生1：把总数平均分给4个人，就是求出了平均每人收集了13个。生2：平均分成4份，4表示总份数。师：4就是总份数，除以4表示平均分成4份，这个13就是他们每人收集瓶子数量的平均数。（4）对比异同，体会解决问题策略的多样化师：这两种方法有什么相同的地方和不同的地方？引导学生体会，无论通过移多补少，还是先合并再平均分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。师：13这个平均数量是每个学生收集到矿泉水瓶子的实际数量吗？你有什么发现？生1：每个人实际收集的数量比13多或者比13少。师：同学们不仅认识了平均数，还知道了平均数的算法，下面我们就用所学的知识解决一些生活中的问题。做一做1.（课件出示）下面是5位同学为灾区小朋友捐书的情况。姓名杨欣宇王波刘真尧马丽唐小东2本数869814平均每人捐了几本？2.教学...
