课堂教学的变革——课堂教学新理念以问题为纽带的教学创造力是人人具有的天然禀赋创新是个体意义上的创新，不是种系意义上的创新；创新是就个人而言的，不是与别人比较而言的。创造始于问题，问题意识是与生俱来的本能有问题不一定有创造，但没问题一定没有创造。要发展学生的创造性，首先就要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。我们的“追求”：“去问题式教学”随着年龄的增长，为什么我们的学生越来越没有了回答问题和提问问题的欲望了呢？刚刚学会走路的孩童，在家长的反复教导和强迫中，放弃了每次不一样的路，走上了成人公认的路，就再不去探寻泥塘、杂草丛生之地的乐趣和新奇了。学生没有问题走进教室，没有问题走出教室！课堂教学观念的革新：知识以问题为纽带问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。化结果为过程的教学知识从哪里来？知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，在于它的不确定性，在于它的不断变化。没有氧气就不能燃烧吗？牛顿力学可靠吗？三角形的内角之和等于180度吗？过程教学比结果教学更重要智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。课堂教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。以综合为导向的教学世界本是综合的学科的分化只是人们认识世界的需要。高分低能的本质——知识的割裂知识的割裂在需要的时候能够充分调动已有的有限的知识，当知识不够时，及时补充知识。——福尔摩斯知识的综合与知识的综合教育人才的“兼容性”必须摈弃一个错误观念：把专门化看成是高级人才的象征，把简单知识的综合运用看成是低级人才的表现。基础教育“综合性”的滞后：过早的文理分科如何认识文理分科呢？追逐知识前沿的教学信息社会的困惑与迷惘浩如烟海的知识总量和日新月异的知识更新对我们教学的挑战。我们固守的超稳定性的教学原则：循序渐进一个极大的风险：离当代知识、离知识的前沿会越来越远。知识教学的目的究竟是什么：记忆知识还是个性化地建构知识？“建构性”知识观1.认识是主体主动建构的，而不是从外界被动吸收的，即认识具有主动性。2.主体在认识过程中，不是去发现独立于自己头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，建构一个新的认知结构，即认识具有建构性。“建构性”学习观1.学习是学习者主动地建构知识的过程。2.学习者以自己的方式建构对事物的理解。3.学习是一个交流与合作的互动过程。“建构性”教学观1.强调以学生为教学与学习的主体。2.重视情景在知识及其意义建构中的重要作用。3.提倡教学中的“对话”与“合作”。4.强调对教学（学习）环境的设计。5.强调教学目的在于学生个性化地建构知识及其意义。我们所选择的基础知识真的就是“基础”吗？两种教学形式：直线教学与散点教学课堂教学观念的革新：循序渐进与跳跃式发展
