高中生物进化论教学中学生价值观构建十八大提出践行社会主义核心价值观，至此价值观教育成为全民关注的话题。《普通高中生物课程标准（实验）》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度价值观的过程。对于教师而言，在教学中不仅要注重科学的价值，也要强调科学的价值和社会核心价值观的统一，从而引导学生从内心真、善、美的追求。然而在日常的生物学科教学过程中，价值观目标往往是一些隐性目标，很难实现，这就要求教师在教学中要尝试联系学生切身体验渗透价值观教育，适时抓住教学中学生产生的一些道德、心理等方面的困惑以及疑虑进行教育，从而使学生构建起正确价值观，强化其社会责任感与使命感。现依据《生物》必修2遗传与进化第七章进化论这节课，进行价值观层面相关问题的探讨。在进化论这节课中主要讲述了达尔文的自然选择学说与现代生物进化理论，其中尤以达尔文的理论学说产生的疑惑最多。现将达尔文自然选择学说简述如下：①过度繁殖：地球上的许多生物普遍具有很强的繁殖潜能，它们往往通过过度繁殖来增加后代存活的几率；②生存斗争：生物的过度繁殖加上资源与空间的有限和环境的恶劣，必然引发个体间残酷的生存斗争；③遗传和变异，在生存斗争中有利变异的个体往往得以获胜，并通过遗传将这一性状保存；④适者生存，在残酷的生存斗争中不能很好地适应环境的个体终将被淘汰，只有适应者才能得以生存。历史上，从达尔文提出进化论开始，人们就从未停止将进化论的触角延伸到社会、经济的领域，去解释各种现象。高中生在各科文化知识积累到一定程度后对于进化论的各种认知冲突也接踵而至。2一、自然选择淘汰不利变异与保护濒危野生动植物的冲突学生认为，既然自然选择必将淘汰不利变异的个体，那么政府对于不能很好地适应环境的野生动植物也就失去了保护的必要。有人认为这不仅仅是人力的浪费更是财力的巨大浪费。作为教师，在此时尝试进行以下的指导，可以很好地培养学生保护野生濒危动植物的习惯。生物多样性包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性。在生态系统中，各种生物之间具有着相互依存和相互制约的关系，它们共同维系着生态系统的结构和功能。整个地球生态系统就是一个整体，野生生物一旦减少了，生态系统的稳定性就要遭到破坏，人类的生存环境也就要受到影响。诚然有许多动植物自身不能很好地适应环境而濒临灭绝，但更多的却是由于人类生产活动的破坏而导致的锐减甚至灭绝。人们在巨大的利益诱惑面前，罔顾国法非法盗猎，将藏羚羊、非洲象、苏门答腊犀牛等野生动物一步步逼向灭绝之路！殊不知许多濒危生物本身的存在就是一笔宝贵的财富，如我国一级保护动物鹦鹉螺，它在地球上经历了数亿年的演变，但外形、习性等变化很小，被称作海洋中的“活化石”,在研究生物进化和古生物学等方面有很高的价值。1954年，世界第一艘核潜艇“鹦鹉螺”号就是模仿它排水和吸水的上浮、下沉方式制造出的第一艘潜水艇。二、自然选择淘汰不利变异与遗传病患儿救助的冲突学生在学完进化论后提出，自然选择将不利变异的个体淘汰，为何人类却还要花费天价医疗费去救助遗传病患儿甚至设立专门的基金。教师在此时不能一味地批评学生冷漠，而应在多个角度帮助学生分析原因，树立起正确的价值观。1.救治遗传病患儿是构建和谐社会的必然要求。早在2011年，新疆自治区人民政府就组织实施了“春苗工程”,对全区0-14周岁患有先天性心脏病儿童实施免费手术治疗，充分体现了党与人民群众的鱼水深情。同样作为人类，我们决不能仅仅为了生物的进化，而放弃任何一个生命，这是对生命的敬畏，对人类生存权的尊重。正如赫胥黎所说，人类为了坚持道德标准，就必须破坏一些进化法则以保护弱者；这样做并不是为了确保进步，而是因为我们是人。教师在教学中应指导学生不能将进化法则不加区别地强加于人类自身，而应将人类社会与其他生物区别开来，充分考虑人类的社会性因素。2.遗传病患者经过救助也可以适应环境。赫胥黎在《物种进化与伦理学》中认为：“社会进展这个过程的结局，并不是那些碰巧最适应于已有的全部环境的人得以生存，而...
