小学科学课堂中师生“假互动”现象及对策研究【摘要】在我们的课堂上，我们看到师生之间进行着互动与交流，但常常达不到教学的效果。笔者从具体的课例中观察到科学课堂中的几种师生“假互动”现象，并剖析这些现象产生的原因，最后从“了解并尊重学生的前科学概念；设计有建构意义的科学活动；于活动中融入恰当的情感、态度价值观”等方面来论述提高师生互动有效性的策略。【关键词】师生互动；有效性；思维；科学概念正文一、概念界定什么是师生互动？有人认为，在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。事实上，教学过程都是在师生、生生互动下完成的。把教学看作是互动、交往过程，正是新课程所倡导的新教学观。从根本上来讲，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往所发生的教学是“假教学”。二、课堂教学中师生“假互动”现象及剖析观察我们的课堂上，我们看到师生之间也在进行着互动与交流，但常常达不到教学的效果。笔者从具体的课例中观察到科学课堂中的几种师生“假互动”现象：现象一：“旧酒装新瓶”——依旧“教师教，学生学”课堂描述：在《磁铁有磁性》的课堂上，A老师在了解学生对“磁铁可能吸什么材料做的物体”的想法后，出示材料和实验步骤，让学生做实验来检验。实验步骤：小组长拿出记录表一和材料，先一个一个进行预测并填好表格。预测好后举手向老师拿磁铁测试。测试后把按能吸和不能吸分成两堆，看这两堆物体有什么共同特点。填好记录单上的填空题。在实验后，学生代表汇报小组实验前的猜测以及之后的实测，教师对此进行简单的重复。现象剖析：从上面这堂课中，我们看到教师试图让学生经历比较完整的科学探究过程，尤其是先通过预测来了解学生对磁铁可以吸什么材料做的物体的初步想法，然后再通过实验来修正或确定这些初始想法。可是学生在预测环节中并没有理解科学探究中预测的意义，只是根据教师的要求去做。因此，在实验后的交流活动中，出现这样几种情况，如有些学生还将原来的预测改为正确的实验结果，有些学生则不能将预测与实测进行分析比较，发现自己原先的想法的不合理。因此，这种虚假的科学探究活动，只是表面上的让学生做了实验，并没有真正发挥学生的学习主体地位，教师出示的实验要求则抑制了学生的思维发展和科学素养的养成。现象二：“做无用功”——说了那么多，最后还是教师给出预设好的内容课堂描述：B老师执教《热是怎样传递的》一课时，让学生设计实验观察热在金属条上的传递过程。教师（出示材料）：利用这些材料，你能设计一个实验吗？生1：把温度计绑在金属条一端，然后放到热水中，看温度计的变化。师：利用老师给你的材料来设计，行吗？生2：把凡士林涂在铁丝上，酒精灯放在中间烧，看哪边的凡士林先化掉。师：可以吗？老师先告诉同学们，如果把凡士林涂在铁丝上，可能看不清的。还有更好的实验吗？生3：我用酒精灯在铁丝的一端加热，把1根火柴头用凡士林粘在铁丝上，看热传递过来的时候，火柴会不会烧起来。师：这样做安全吗？生：不安全。师：那么我们就把火柴杆用凡士林粘在铁丝上。现象剖析：在《热是怎样传递的》的课堂中，学生根据教师提供的材料进行实验的设计活动，但所设计的活动被教师一一否定掉，最后教师出示教材上的实验，以便让全班都用教材所提倡的实验方法。这相当于让学生做了许多“无用功”，不仅浪费了宝贵的课堂时间，使课堂教学方式单一，更使学生思维的积极性受挫，学习的热情受到影响。现象三：“沉默是金”——教师不断追问，学生无从回答课堂描述：C老师执教《磁铁的两极》时，先让学生玩磁铁——“用回形针去吸条形磁铁的各个部位”，以使学生感受到一个磁铁上的磁力有不同。在接下来的互动...
