特殊教育（综合）培智学校语文教学生活化之我见内容摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。关键词：培智学校生活化语文教学美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，生活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一、语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，我校根据学生的实际情况自编了适合中度智力落后儿童使用的生活化教材，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：1、访一访，观察生活。虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但是智力落后儿童往往又是熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：交通主题下《交通设施》一课，课文介绍了立交桥、人行横道、红绿灯、天桥等交通设施，我在上课前请学生先自己观察这些交通设施，再带领学生带着问题有目的的观察这些交通设施，使学生在观察生活中学习语文，从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，有的课文内容在是生活中的紧急情况，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。例如，在课文《特殊的交通工具》中，同学们认识了警车、救火车和急救车，我们创设了三个情境，让学生演一演遇到失窃的时候应该怎么做，遇到失火的时候应该怎么做，这样不仅使学生认识了各种紧急电话的号码，学会了在紧急情况下如何处理问题，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。3、学一学，体验生活。俗话说：“要想知道苹果的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《在超市购物》一课，我带领学生去学校附近的超市进行一次购物体验，使学生不仅理解了课文的内容，而且学会了在超市购物的流程以及注意的事项，也使语文更加贴近了生活中。二、语文课堂教学“生活化”生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。语文教学达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以...
