“优化教学模式构建高效课堂”教学案例教学案例学校名称：岐山县蒲村中心小学内容主题：《唯一的听众》教材版本：北师大版教师姓名：康芳杰教龄：3年授课年级五年级学科语文主题唯一的听众任课教师康芳杰课型发现生成课展示解决课课时2上课日期教材分析《唯一的听众》叙述了一个感人的故事：“我”开始拉琴像锯木头，被众人嘲笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信心增强了。坚持天天练琴，迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴手。教学目标★知识与能力目标1、学会本课生字。读读写写“神圣、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、声望、割舍”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。★过程与方法目标指导学生朗读，让学生运用已学过的方法感悟课文，引导学生抓住任务的语言、神态、动作、心理描写分析人物性格。★情感态度和价值观目标体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。重点难点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。关键问题体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。教学方法1、.朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。2、“六字”读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，总结归纳。3、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。4、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破。教学准备教师准备：1、《问题导读评价单》、《问题生成评价单》、《问题训练评价单》。2、能够有感情地朗读课文。学生准备：利用课余时间查阅有关资料，了解作者。教学过程设计程序（要素）时间创设情景教师行为期望的学生行为谈话导入创设情境2分钟创设语言情境1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。2、导入、质疑。你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。3、释题：释词：什么是“唯一”？读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！1、表现出积极的参与兴趣。2、学生从自己的实际出发，更深地体会主人公的精神是多么可贵。检查预习初步感知15分钟30秒创设阅读与思考情景1、课文大家都预习了，这些词语会读吗？（出示词语，指名读）强调：锯、沮、谐、潜的读音。2、预习课文之后，你对这篇课文有了哪些了解？（引导学生谈谈自己对作者的了解，以及对课文内容的初步感知。）1、学生流利地朗读词语，并理解词语意思。2、学生根据自己的预习，交流作者资料。深度预习合作交流14分钟20秒创设自主学习情境【旁白】下面请大家默读文章，结合老师提供的《问题导读评价单》，进行深度预习。1、教师下发《问题导读评价单》。2、教师巡回检查指导，及时掌握学生自学的情况。3、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。1、学生根据《问题导读评价单》默读课文。2、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“读书六字诀”自主预习课文。3、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。组内交流畅谈收获9分钟30秒创设交流与表达情景【旁白】看了同学们的小组学习，我感到大家收获多多。现在，大家在小组内交流学习收获，一定要做到有理有据！1、教师在小组内巡回指导。2、教师参与学生的交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见。3、教师认真倾听学生的交流，搜集共性问题。4、发挥学科组长的作用。1、学生能够在小组内畅所欲言，进行有序有效的交流，将所获以简洁的语言高度...
