用情感贯穿音乐课堂歇马小学刘玉洁音乐课程最核心的目标是让学生通过音乐与自己生活的情感连接和相互作用，用音乐的方式表达和交流情感，从而丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣。因此，在平时的课堂教学要给学生创造快乐，让学生带着快乐走进课堂，让学生带着快乐学习音乐，使音乐学习带给每一位学生快乐。一、把握作品内涵，激发学生聆听的兴趣在学习《非洲音乐》课之前，我进行了调查，反应情况是：这一地区的音乐对于我们的学生来说相对陌生，有距离，有心理负担。我对教学进行了如下设计，先用多媒体课件播放杰克逊的街舞图片，学生对街舞等流行音乐较感兴趣，在之后的节奏练习，学生会表现的主动而活跃。在非洲音乐与舞蹈结合部，播放了电影片段的非洲人舞蹈，看后学生对非洲的音乐舞蹈有了更直观的印象。解除了学生对这类音乐的负担，学生学习的兴趣也会随之高涨。二、利用音乐作品，积累知识经验影响学生聆听音乐的直接因素，主要是听觉基础，这种基础对学生的音乐感知产生负面的影响，学生形成心理负担。每当学生在上欣赏课或与之有关的音乐活动课时他们就会厌学，紧张，焦虑。在音乐课中音乐教学中的一切活动都具有“欣赏性”，而“聆听”是欣赏的重要环节。音乐教学的全过程都体现了“欣赏”的意义。当学生处于愉悦状态时，最有利于形成优势兴奋中心，音乐教学方法的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的的快乐，而且还会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，进而产生持久学习音乐的动力。《米兰》这一课的教学与9月10的教师节结伴而来。这是教学的一个契机，时间是最好的情感催化剂，当一些特定的日子到来的时候，总会让人产生许多联想，方法一：一上课老师就说，今天是教师节，同学门我们来欣赏一首赞美老师的音乐…….方法二：上课了，老师先播放在生活中收集的一些师生在一起的一些感人至深的图片，伴随着音乐让学聆听并提出问题，今天同学欣赏的是一首歌曲，它会让你想起许多，听完后把你埋藏在心里的话说一说，或者写一封信，给你想给的人，显然方法二效果好，这样既没有老师的现身说法，“春蚕到死.....白发苍苍.......两袖清风.........”老师又达到了预期的效果，一首歌曲，一个特定的环境或时间，一种有效的方法让整个课堂产生的共鸣。音乐教学中的一切活动都具有“欣赏性”，而“聆听”是欣赏的重要环节。音乐教学的全过程都体现了“欣赏”的意义。当学生处于愉悦状态的，最有利于形成优势兴奋中心，音乐教学方法的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的的快乐，而且还会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，进而产生持久学习音乐的动力。三、不绝的吟听，让音乐不再陌生记得小时候每天中午和吃晚饭前都会从家旁边的中学里传出一些好听的音乐，虽然那时不知道什么肖邦，莫扎特，贝多芬······但能随音乐哼唱“嘣嘣嘣，嘣嘣嘣”很是惬意。就生出一个想让我们的孩子也像我小时候那样无意识的常常听听肖邦，莫扎特的作品的想法，我校早餐时间比较充足，就利用这一时间在校园广播里播放一些比较短小，形象的曲目，一周一曲，每天早饭时重复播放，曲目本身有很强的亲和力，很容易获得孩子们的喜爱。孩子在自然，无意识的情境中实际体验音乐，慢慢的我选择一些中国名曲如《梁祝》，《二泉映月》······这些我国的音乐精品播放，这些音乐像一阵阵温暖柔和的清风，抚慰着孩子的心灵，最后选择《彼得与狼》，《命运》····这些外国名曲，当然听起来是有一定的难度，在播放乐曲之前，我把作品的创作背景给学生做一个简短精炼的解说，然后再播放，作曲家用音乐表情来营造故事里的人物性格及情节变化，乐曲多变且丰富，较具起伏性，引发了学生巨大的想象空间，一曲曲经典作品在校园里缓缓流淌，或激越，或舒缓，或古典，或现代·····总之这些作品孩子们再也不会感到陌生。四、采用多种教学方法，深入透彻的理解音乐音乐的审美感知主要是通过听觉进行的，因此“听”应作为教学活动的重点。在教学《布谷鸟》这一课时，感受记忆歌曲的环节中，我设计了三遍聆听过程：（1）初听，（2）复听，（3）再听。在欣赏完充满动感的歌曲后，我提出疑问，听了歌曲中“布谷，“...
