培养自主阅读，提高语文课堂有效性VIP免费

培养自主阅读，提高语文课堂有效性研究表明，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利.阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。因此小学语文教师特别是低端的语文教师，更要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力,提高课堂教学的有效性。“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。在语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它主要是培养学生的阅读能力。让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力──辨识生字，学习新词的能力；理解能力──审题、辨体以及探究文章”写了什么”“怎样写的”的能力；质疑能力──发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力──分析、评价文章的能力。“让学生主动自读，培养他们的阅读能力。”这是在教学中落实新课标中强调的。在教学过程中，教师要与学生积极互动，要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们阅读能力呢？一、巧设疑问，激发学生的好奇心与求知欲。疑问是思维的源泉。在一堂课开课的导入的过程中，教师往往要巧妙的设计疑问，一起学生强烈的好奇心，引起学生读文的强烈需求。学生读书的劲头足了，读后表达的欲望自然就浓厚了。例如：在《圆明园的毁灭》一文中，在学生欣赏完各地景物之后，我提出了这样一个问题：“你知道这样令人陶醉的景物来自哪里？你想知道它现在是什么样子吗？”这种由质疑引发阅读，由阅读启发理解、表达，是让学生学会自主阅读“催化剂”。二、引导想象，丰富学生表达的内容。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生在这种强烈情感的熏陶下，说自己想说的话，亮出了自己的观点。促进学生自主阅读的兴趣。《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主学习情境。”语文阅读教学中自主能力的培养是十分重要的。教师要精心地指导学生阅读，科学地进行阅读教学，就能让学生在阅读教学中学会自主学习。为了提高小学语文课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，确实提高小学语文课堂教学的有效性，从而真正提高学生学习语文的质量和效率。