“低年级看图说话、写话”课题研究报告彬县城关镇西街小学赵晓平《低年级学生看图说话、写话的研究》是我校写作课题组教师根据现状调查、分析、研究，感到当前小学低年级看图说话、写话教学现状不容乐观，写话时用词不当、词语贫乏、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，不知从何入手，产生依赖家长或他人的心理，低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。经过研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：（一）课题研究提升了学生的以下综合素质。1、仿照课文练习写话。阅读是写作的基础，写作是阅读的继续和深入。语文课本中精选的文章，大都能作为学生写作的优秀范文。在语文教学中加强阅读教学，注意适当启发，为学生进行写作练习提供素材。如学完了儿童诗《假如》，引导孩子仿照课文，练习写话。因为有课文的参照，降低了孩子习作的难度，学生只需在课文的基础上稍加改动，就完成了一次写话练习。从情感上来说，看着自己写出的文章与课文相仿，学生习作的信心有了，成就感也有了，同时也提升了学生的阅读能力。2、根据课文续编故事训练学生的口语表达能力。课文《蓝色的树叶》讲了两个好朋友因为一根绿铅笔闹别扭的故事，在学完了这一课后，引导学生续编故事。有的孩子写第二次上美术课时老师教大家画蓝天、白云和太阳，林园园向李丽借红铅笔的故事；有的孩子将第二次的故事放到了手工课上，林园园没有彩纸，正当她望着同学们认真做手工的时候，李丽毫不犹豫地把自己彩纸借给了林园园，林园园惭愧地低下了头，一张小小的彩纸成为孩子们写作的线索展开了故事情节;有的孩子使故事延伸到了生活中，延伸到了家里。没有统一的要求，没有统一的标准，每个层次的孩子都得到了训练，程度高的孩子构思独特，语言生动，程度差的孩子因为有了课文的模仿，写起来也并不困难。在此向教学环节中学生的口语表达能力得到了一定的提高。3、创设情境趣味写话，提升学生的想象力。生活是写作的唯一源泉。孩子的生活是丰富多彩的，但要将日常生活中见闻行之于文，需要一个由感受到理解的过程，在这一过程中教师只要引导、启发得当，学生定会将自己的生活经验和感受流露于笔端，写出的文章自然会言之有物，言之有序，言之有情。比如，组织学生从游戏中找题材。一次，我走进教室后，什么话也没说就在黑板上画了几个图形，有圆圈，有三角，有直线。在学生惊讶的目光中，我慢慢地说：“今天我们来比赛，看谁能用这些图形组合成其他东西，看谁的想法奇特，看谁变出的东西多。”话音刚落，教室里一片沸腾。学生兴奋地迅速拿出本子、笔，低头开始创作。没过多长时间，一份份构思独特的作品出现了。有圆圆的西瓜，有红红的太阳，有怪异的小丑，有可爱的小兔……当孩子们个个激动地想说些什么的时候，我大手一挥，大喊一声：“一不准动——”学生稍愣片刻，齐声大声地说着儿歌，做着动作，一起完成了木头人的游戏，当孩子们各自摆着不同的动作安静下来的时候，我笑着说：“从现在开始，教室里要没有一点声音，谁违反规定，就取消游戏资格。老师知道，现在你们一定有很多话要说，现在请大家把要说的话写下来，好吗？”因为情绪的激动，学生的小脸都憋红了，急需要有一种方式来宣泄饱涨的热情。于是，纷纷拿起了手中的笔，或者写游戏的过程，或者写自己画出的东西，或者写此时此刻内心的想法….4、发挥想像编写童话童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，特别是小学低年级学生都爱听、爱看、爱说童话故事。童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。所以，我们可以用儿童对童话的喜爱之情为引导的契机指导他们改编童话、创作童话，激发他们的写作兴趣，来提高学生的写作能力，培养学生的想象力与创新思维能力。一次，我拿着学生的文具盒充满童趣地说：“每个小朋友都有自己的文具盒，在文具盒这个大家庭里，有铅笔妹妹、尺子哥哥……哪位同学想给我们介绍一下自己的文具大家庭？”显然，这个...
