浅谈幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略VIP专享VIP免费

浅谈幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式.《学前教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，而区域活动的创设就能弥补以往集体活动中存在的弊端。但幼儿园区域活动实施一段时间以来，在发挥其优越性的同时，也自然地暴露出了一些问题，笔者在观察、实践的基础上，发现目前大多存在的一些问题，并提出一些可行性建议，力图为教师组织实施区域活动提供一定的参考。关键词:区域活动；问题；策略区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。它是一种开放、自由、自主的活动，活动中轻松愉快、没有心理压力，并能体验到战胜环境的成功感。因而区域活动受到人们的普遍关注，已成为幼儿园开展教育活动的重要途径之一。但近期笔者在观察却发现，当前很多幼儿园对区域活动的开展并不热衷，教师对区域活动的开展常常流于形式，表面上开展得红红火火，却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。笔者在了解区域活动开展的现状的基础上，找出存在的问题并提出建议，力图为区域活动的组织实施提供一定的参考，为教师的适宜指导提供一些依据。一、幼儿园区域活动中存在的问题（一）对区域活动的认识有偏差有些幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无，注意力主要放在“上课”上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设”；一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，在她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”；还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了“应付检查的道具”。（二）区域活动的条件创设不到位1.时间不充裕，流于形式活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如：某幼儿园规定每周一下午全园公共区域活动40分钟，但幼儿选区、排队领牌、跑到活动区就要花费15分左右，再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育，真正留给幼儿活动的时间很少。笔者亲眼看到有位幼儿在陶泥区刚穿上护兜，拿起泥巴揉捏几下，活动结束的音乐就响了，幼儿很委屈地直叫：“我刚刚玩，再等等不行吗？”2.材料投放的任意性，更换不及时材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。例如，设置的“自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。“语言角”中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全了，早已失去了“语言角”的价值。又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强，幼儿兴趣不持久，使用期限短，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象，环境创设有名无实。长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。如用饮料瓶制作的“会响的娃娃”孩子只能摇晃着玩，操作几次就不感兴趣了，不能使用较长的时间。(三)区域活动教师指导程式化由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来...