自主、合作、点拔——聚焦杜郎口课堂教学杜郎口中学是一所地处鲁西南平原的农村公办初中，位于山东省聊城市茌平县城东十公里左右，曾经是一所普普通通的乡镇初级中学，而如今，杜郎口中学用了十年左右的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式，闻名全国，每天都有来自全国各地数以千计的教育工作者慕名参观、学习。我们看到的虽是冰山一角，但足于令人震憾，不一样的学校管理，不一样课堂教学组织形式，不一样的课堂学习氛围，给人强烈的冲击，如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位。他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问，在学生的交流过程中，教师适时给予点拔、总结。令人不禁要问，杜郎口中学是如何做到的？（一）撤掉讲台，增加黑板，深入推进自主、合作学习模式1.撤掉讲台，搬走讲桌。为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。2.增加黑板，短平快实现了课堂效益最大化。杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地是产生自信，增强学习能力的神板。用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外的‘四面黑板’等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。3.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。4.把时空还给学生。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是学校就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了2002年学校适时又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。开放式的课堂，让教师放下“架子”参与到学生群体中来，突出学生的主体地位，关注每一位学生，学生在课堂中所表现出来的那种积极向上、求知强烈、你追我赶的活跃气氛，形成了杜郎口中学独特的课堂教学特色。当时，听完课还...
