以朗读促理解，提高学生学语习文的能力作为一名语文教师，我希望通过自己的教学提高学生学语习文的能力。我知道要做到这一点首先要让学生爱学语文，让他们在听说读写中徜徉。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？这学期我在我校探究有效教学模式的活动中，即采取有效的教学方法，令学生感兴趣的形式来调动学生学习的积极性，提高学习效率，以朗读为主要方式方法，在教给学生知识，学习方法的同时培养他们的朗读能力，以朗读促理解，再提高学生学语习文的能力。一、教知识，教方法，让学生在读中理解知识。开学初，在接受研讨任务时，我对于主题式教学——探讨有效的教学模式一头雾水，我在实际教学中思索，在听课时思索，在集体备课和精备一课时与同事们一起探讨，研究教学中的问题，找到解决的办法，我对有效教学模式渐渐有了一些认识，我知道有效的教学应该利用好的方式方法教学生知识，教给学生学习方法，这样会提高我们的课堂教学效率。后来学校召开了两次沙龙研讨活动——“我心目中的理想课堂”，让我更认真地思索了自己的语文教学——营造一个高效的课堂。我重点研究了怎样提高第一课时的教学效率。语文第一课时，我们常常以识字、解词，了解文章内容为主要目标。怎样将识字教学与解词教学还有阅读教学有机高效地结合呢？枯燥地交给学生字词，生硬的讲解，被动的接受不但大大降低了教学的效率，还影响了学生的学习热情。时间久了，老师忽视了第一课时，学生也厌倦了基础知识，久而久之，我们的教学质量就会滑坡。怎样才能让学生学得津津有味，学有所获？我结合教材，在教学中一边摸索一边实践。总算有了一点收获。在学校开展的“探讨有效教学模式”教学研究汇报课上我执教了一节《真理诞生于一百个问号之后》。我以识字与读文为主要目标，以理解词语为主线，贯穿着识字，读文，了解主要内容，明确文章体裁，使识字教学与阅读教学紧密结合，更主要的是我在教学过程中教给孩子学习方法，使他们学会学习，收到了较好的效果。例如在理解“司空见惯”一词时，我结合自己备课时的疑惑（司空是什么意思？后来自己查字典找到了答案）设计问题。我猜测学生也许能说出词语的意思——见多了就不觉得奇怪，却并不一定知道司空的意思。因为在这个解释中并没有司空的意义，理解司空还要了解成语背后的典故。于是我设计了一个问题“司空”是什么意思？果然不出我所料，我给四个班上了这节课，竟没有一个孩子知道它的含义，于是我借助这个问题讲述了其背后的典故，学生方恍然大悟，原来“司空“竟是古时候的一个官名。这使学生认识到理解成语不能只看字面意思，还要了解成语的出处，演变过程和现在意思等等。学生既学会了知识，又会学知识，真是一举两得这堂课的教学虽然以识字解词为主，但我不忘与读紧密结合，且不说理解词语时我让学生用书中的话解释词语，学生理解了词语还阅读了文本，单说“读出词意”这一方法既理解了词义，又提高了学生的朗读水平，因为众所周知，汉语言文字是世界上最精妙的文字，它的神奇精妙之处在于它是音形义结合，三位一体，观其形，读其音，可以知其义；朗读时要调动人的目、耳、口、心，也就是目观其文，口诵其声，耳闻其言，进而心通其意，所以朗读可以帮助学生体会文字之义，领会文章之意蕴。例如在检查学生对字词掌握的情况时，我要求学生试着读出自己对词语的理解；在理解了词语后，我又要求学生带着理解和感受再读词语，这时学生读得情真意切了，再读课文时，有了对词语的语感，课文也读出了自己的理解。就这样，我以读为主要方式，帮助学生掌握了要学的知识，使课堂结构紧凑，学生方法明确，思维清晰，轻轻松松地学好了语文，使他们对我的语文课情有独钟。如果我们坚持这样的训练，从细节上下功夫，从基础抓起，无论是字词教学还是阅读教学，无论是理解词语还是朗读文章，既教知识，又教方法，让学生在读中理解知识，他们的学习一定会有一个质的飞跃。二、丰富朗读形式，在读中激发学生学习语文的兴趣。上学期，我在晨读午读中以声情并茂地朗读激发学生的读书兴趣，学生在读的过程中加上了表情，动作，语气等，朗读得有汁有味，声情并茂。这学期，我为了进一...
