让“高效”阳光照进“沉默生”的心田——浅谈小组合作学习中“沉默生”的帮扶近年来，随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也悄然发生着变化。小组合作学习已成为“高效课堂”教学的一道亮丽的风景线，尤其在数学课堂中，小组合作学习已经受到广大教师的青睐，大多数学生能够通过小组合作，顺利完成学习任务，但是还有部分学生沉默寡言、“搭车”学习，出现合作交流参与度不均衡的现象，造成课堂学习的两极分化。如何让沉默生在高效课堂小组合作学习中真正实现高效，笔者经过一年的实践总结认为：在小组合作学习中，让“高效”阳光照进“沉默生”的心田是提高课堂教学效果的关键之一。下面谈谈笔者在高效课堂教学中对“沉默生”的一些帮扶做法：一、深入调查研究，寻找“沉默生”形成原因在高效课堂课改实验中，根据“沉默生”的性格特点、学习能力以及在小组合作学习过程中的表现，发现“沉默生”可分为“能力沉默生”和“性格沉默生”两种。“能力沉默生”指在学习态度、学习习惯和学习成绩都达不到基本要求的学生。“能力沉默生”的产生原因主要在以下两方面：①小学数学的学科特点积淀出“能力沉默生”。小学数学知识逻辑性、系统性较强，在学习中个别学生由于基础不扎实，或者学习方法不当，势必在新知学习时能力差，思维跟不上，课堂上师生交流互动时无法同步前进，久而久之在课堂上保持沉默。②有的家长对孩子娇生惯养，过分替代，使孩子形成惰性心理，不愿思考；有的家长教育孩子方法粗暴单一，或者放任自流，学生没有掌握科学的学习方法。“性格沉默生”的特点是：学习习惯和成绩都不错，接受新知识的能力很强，但是由于性格比较内向，在小组合作学习中不喜欢和其他学生交流，也不愿意向别人展示自己的内心世界，只听不说，充当小组合作交流的“过客”，形成了“性格沉默生”。在班级里，“性格沉默生”相较于“能力沉默生”要少一些，但转化这两种沉默生的方法应有所不同。二、注意角色分配，关注“沉默生”交流情况为了激发沉默生参与小组合作交流，改变他们在课堂上保持沉默的状况，首先教师应根据学习内容的需要和学生的学习能力和性格特点等方面的差异，在组建学习小组时，合理地安排学习小组成员，让每组都有优等生、中等生和沉默生，力求小组成员均衡和谐。其次，在安排完各组学科长和小组长，对他们提前进行培训，指导他们如何管理小组成员、如何进行分工合作。对于“能力沉默生”，在小组合作学习中，学科长要主动帮助他们，督促他们积极主动思考问题，多给他们发言的机会。比如一些简单易懂的数学问题，先让“能力沉默生”在小组发言，鼓励他们说出自己的想法，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，树立自信心，培养学习兴趣；对“性格沉默生”，因为她们的数学学习能力和学习成绩在班级较突出，可以指定她们作为学科长，要求她们带领小组进行合作交流，大胆阐述自己的观点，积极主动地参与学习活动，经常有意识地指定她们代表小组进行发言，让他们面对全班学生不再羞涩而敢于交流，从而提高小组学习效率。最后，在探究过程中，教师应把更多关注的目光投向沉默生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，从而进一步树立起自主学习、合作交流的信心。三、合理分配时间，给足“沉默生”思考空间合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样合理分配教学时间，让学生先自主学习再合作学习，给“能力沉默生”提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。一旦他们的答案接近正确答案的时候，马上予以肯定。同时要注意尊重“能力沉默生”的人格，保护他们的自尊心，用爱去温暖、关怀他们。四、多种方式关爱，健全“沉默生”性格特点“性格沉默生”已经习惯于做一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。对于“性格沉默生”来说，自主学习不是问题，关键在于“性格沉默生”不太愿意当众表述自己的想法，他们怕说错了被别人讥笑，怕说不好给自己带来一些不快，长期如此，压抑了思想，泯灭了个人发言的积...
