让数学课堂焕发强大的生命力【内容摘要】随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入,如何让新的理念走进课堂，从而进行有效地教学，是广大数学教师必须面对的问题。为此，我们伴随新课程的实施，，从而切切实实地提高数学课堂教学的有效性。【关键词】创设情境、鼓励参与、合作学习、设计练习所谓“有效教学”是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是我们广大教师所共同追求的。而以往的数学课，教师在备课的时候把要说的每一句话，每一个字都写下来，哪个环节几分钟，精心设计每一个细节，带着学生按照课前的程序不折不扣的展开教学，滴水不漏，无可挑剔。学生表现得非常积极，气氛浓烈，高潮迭起，学生在课堂上多开心，多热闹。课堂上大多数是旁观者，没有真正参与到学习中去，数学思维质量不高，用新理念衡量，就不是一节有效的数学课新课程的改革背景下，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，激活课堂，增强学生的主体意识，提高数学课堂教学的有效性是现代数学教学的当务之急在新课程的改革背景下，怎样让新理念走进课堂，让新理念渗透于教学，从而使数学课堂焕发强大的生命力。我在有效教学的理念指引下，从创设情境、鼓励参与、合作学习、设计练习等教学内容构造小学数学课堂，以实现小学数学的理想境界。一、创设情境，营造创造教学的氛围。良好的教学气氛是开展素质教育的主渠道，教师要充分利用好课堂40分钟，努力提高课堂教学效率，以达到提高学生素质为目的，而关键在于教师能否创设情境，营造创造教学的氛围。在教学实践中，我们就要创设情景，营造创造教学的氛围，就要培养学生创新能力。创造情境包括课堂的气氛和学习的场景，而创造性的教学不是教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是教给如何探索未知事物为宗旨；也不是让学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。我在课堂教学中，做到两个“不足”：一是不讲足，留给学生几分钟探索的余地；二是不讲足，给学生10分钟左右的时间完成作业。同时在课的开始给学生几分钟预测，广开思路，比如，在教学“圆锥的体积”时，课始，我让学生预测：“圆锥体的体积同等底等高的圆柱体的体积有何关系”，在通过实践操作，得出如何求圆锥体的体积后，我又让学生思索：1、如果圆锥的体积同圆柱体的体积相等，高也相等，那么，圆锥体的底面积同圆柱体的底面积又有何关系？2、如果圆锥的体积同圆柱体的体积相等，底面积也相等，那么，圆锥的高同圆柱体的高又有何关系？在学生充分理解并掌握后，我再让学生进行练习，这样使教学过程成为一个开放的、无限循环的、发展的过程。二、鼓励参与，质疑求异，启发创新思维如果说一堂课下来，学生不能提出几个有见地的问题，不能质疑，可以说这堂课是失败的，至少不能说这是一节成功的课。或者老师一句无心的话会让一个“数学家”化为平凡。1质疑求异是创造性思想的一个重要特点。我认为一堂课，有几个“异类分子”思想上的标新立异将会活跃所有的同学。诱导学生从多角度去思考问题，分析问题，鼓励和引导学生对同一个问题积极寻找多种思路，从不同的侧面、不同的解法去打开思路，展开联想，各抒己见。促使学生的思维从求异逐渐向创新发展，不落于俗套，不人云亦云，邯郸学步。例如教学“某工厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了，四月份原计划烧煤多少吨?”这一道例题时我首先提出了两个问题：(①“比原计划节约了”这句话是什么意思?②根据这句话同学们可以想到什么?让学生讨论思考，然后通过对问题的回答，学生对题意有了较好的理解，于是大家通过分析思考，从不同角度得出了以下几种解法：①②③120÷(9－1)×9④⑤解设原计划烧煤x吨再例如，我在六年级复习时，有这样的一道题目：“一个正方体木块的表面积是200平方厘米，如果把它截成16个大小相等的小正方体，每个小正方体的表面积是多少平方厘米?”多数学生先求出大正方体每个面的面积；接着，再求边长，但左思右想不得要领。在教师的引导鼓励下，有一位学生进行了大胆...
