校长听课点评制的实效性思考VIP免费

校长听课点评制的实效性思考郝明光“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“校长和教师一起评议课堂教学，思考问题，这是实施完善的教育领导的一个非常重要的条件。”为此，近年来，各学校在推进课程改革和强化课程建设中，相继建立校长听课点评制度，以促进教师素质与学校课堂教学效益的整体提高。但笔者发现，从操作层面看，还有一部分学校的校长听课点评制度仍流于形式，远远没达到预期的效果。那究竟该如何提高校长听课点评制的实效呢？笔者以为，关键是要做好四方面的工作：一、确定听课对象五指有长短，教师素质有高低。在日常的教育管理中，校长要挤出时间，有选择、有目的地推门听课，以了解学校课堂的常态，科学把握与规划学校教科研方向，永远不失教学的话语权。听老教师的课，可知其教育理念是否适应教改的节拍；听年轻教师的课，可知其教学技艺是否有长进；听优秀教师的课，可知其在教改大潮中“下潜”的深浅；听待进教师的课，可知其课堂教学努力的程度……在动态的听课中，校长便可将每个教师的课堂教学情况尽收眼底，进而引来教科研“活水”，促进教师在各自不同的专业发展区均得到充分的发展，让学校常态课的“含金量”不断提高。二、优化评课环节按照评课的“四个步骤”，优化每一个环节，不断提高评议的效果。即：“一看”——听课后，校长不要急于与教师评议课堂教学情况，而是要先看一看教师的业务学习笔记（或者听教师说一说自己近阶段的学习情况），以了解教师最近在看什么，在思考什么，乃至于正在研究什么。“二听”——听一听教师的简要说课，了解教师想在课堂上践行怎样的理念、又是怎样体现的，有哪些自认为成功或不足的地方，以及有没有什么困惑，等等。“三议”——针对“看”与“听”的情况，校长可结合教改前沿的信息，以及自己对课堂的理解，在尊重平等的氛围中，与教师一起议一议课堂是否符合教育和学生身心发展的规律，是否与新课改的精神“合拍”。教师课堂有成功之处，有不足之点，有改进之需，校长都要一一阐明为什么要那样做、为什么不能那样做，以及为什么要那样改，以此着力引导教师用有趣的策略来达成有效的目标，用有效的目标来优化有趣的流程，不断提高课时目标的达程度，让学生愿学乐学会学，直至学会学习，并为教师的专业发展指明努力的方向。“四约”——对教师课堂中出现的一些突出问题，校长在加大推门听课频度的同时，还可与教师预约跟踪听课，既预约授课目标，也预约授课环节，还预约授课中的“回避点”，以此让教师扬长避短，日趋成熟，快速成长，走向成功。三、提升评课者的素质作为评课者的校长，既要懂管理，又应懂得教学，且能教好学。诚如苏霍姆林斯基所说：“只有精益求精，每天提高自己的教学和教育技巧，只有把教学和教育以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教师’。”为此，校长要勤于学习，勇于探索，与时俱进，推陈出新，努力让自己做到有思想，有理念，常反思，乐研究，善于以前瞻性的视野和精湛的教学技艺引领教师发展，不断完善自己“教师的教师”的素养。四、扩大点评的“面”要以校长听课点评为示范，将校长听课点评制度的实施主体扩大到学校班子全体成员（甚至优秀教师）。在每个成员个体进行有效听课点评的同时，学校可建立教师例会集中点评课制度。也就是汇总分析班子成员（和优秀教师）每周听课情况后，校长在下一周的教师例会上进行集中点评，既肯定教师课堂教学中的有益做法与先进典型，进行面上推介；也指出课堂教学中存在的一些共性问题，并提出解决问题的策略，乃至以问题为课题，以教科研为手段，鼓励和指导教师在研究与实践中去寻找解决问题的办法，提升专业素养，促进学校“面”上课堂教学效益与教科研水平的不断提高。“校长只有掌握了足够的事实和进行过足够的观察，才能高质量地做好工作，而只有经常听课和评析课，校长才能了解教师们在做什么。”愿校长听课点评制度能成为每所学校的独特风景！（江苏省淮安市施河镇中小学总校校长...