浅谈低年级小学标点符号的教学的重要性传统阅读教学中教师几乎将时间和精力全部花在指导学生阅读、理解文章的思想内容上，近些年有些改观，但很少有人关注标点符号。叶圣陶先生曾说：“标点很要紧，如果一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”标点符号是一种虽微小而极重要的语文工具，如果强调地推重它，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽才能活起来，文章才能层次分明，我从这几年的教学实践中发现，小学生习作，标点符号的出错率高于用词造句。我最近进行了本年级段标点符号问卷调查，我认为其原因是十分复杂的。我们都知道，小学生身心发展的特殊性决定了他们的学习主要以接受为主，教师、家长叫什么，他们就学什么，而且他们十分擅长模仿。试想如果老师都没用重视标点符号的正确使用，学生对标调符号的正确使用更是马虎了。心理学研究发现，儿童对事物的感知、判断只是量上的，不会从其性质上去判断，东西大就比较重要，东西小就不重要。标点从形体上看远不及字，因而小学生有一种意识：用不用标点都无所谓不会影响文章效果。有的小学生对标点符号的正确使用方法还不清楚，又缺乏自主学习的意识，他们不会通过问老师，查资料去掌握标点符号的一般使用规律，更不用说在阅读作用注意不同标点的使用方法以及同一标点在不同的语境产生的不同语言表达效果。我觉得作为小学教师应该重视标点符号的教学，更应该从低年级开始，下面我从这几方面来谈谈：一、增强正确使用标点符号的意识。1.从故事入手新奇、有趣的事物，对于小学生来说特别有吸引力，更何况是低年级学生，所以我一般通过故事或生活中与标点教学有关的具有教育意义的事件让学生认识标点符号在语言表达中的重要性。例如，祝枝山写联骂财主：明日逢春好不晦气；来年倒运少有余财。过往的人们看到这副对联，都这样念道：明日逢春，好不晦气；来年倒运，少有余财。钱财主听了气急败坏，知道是祝枝山故意辱骂他，于是到县衙告状，可祝枝山拿出对联当场念给众人听：明日逢春好，不晦气；来年倒运少，有余财。县令和财主听后，目瞪口呆，无言对答。虽然孩子们还小，还不太懂诗句的意思，但通过这个有趣的故事也能自己领悟到标点的重要性，这比老师一味灌输更有效。2、从朗读入手在课文朗读时，学生往往会发现不同标点的句子，读起来意思也就不一样了。所以我在教学时，先给学生出示一个没有任何标点的句子，如：“要走了”，让学生自主朗读，结果学生所读的语气、声调都不尽相同，然后我再把不同的标点给句子注上：“要——走了”“要走了？”“要走了！”学生在标点的指导下，能够比较正确地把其中的感情通过不同的语气和声调的朗读来体现，这样一来，让学生对标点符号有了进一步的认识。二、标点符号教学要抓住"两结合"标点符号教学的主要方法就是要把学习标点和理解课文内容紧密结合起来，和指导学生运用紧密结合起来。标点符号教学主要通过阅读中的句子教学和朗读教学来完成。在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。例如："小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。："《日月潭》在教这个句子，可让学生考虑句子为什么要用分号，由此引导学生体会日月潭的形状。在理解句子的内容后，再让他们读读这个句子，就能比较容易地认识到分号的作用和它表示的停顿。在朗读教学中，一方面要运用标点帮助学生认识句子的结构层次，确定朗读时的语法停顿，另一方面要通过正确的朗读加深对标点的认识。例如：《难忘的泼水节》一课中有一个句子--"清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！"在指导朗读时，教师可提问学生："这个句子分为几个大部分?怎么看出来的?"(两大部分，通过两个感叹号表达出来)，再问学生：“读得时候，你认为要体现出怎样的情感呢？”通过对感叹号的了解，再读读句子，联系上下文体会，从而要求让学生读出周总理与人民之间真挚的情感。这样层层递进，让学生对感叹号的作用更加明确。标点教学要紧密联系学生运用标点的实际，指...
