怎样培养小学生掌握良好的读书方法呢
一、先扶后小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”
训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就
在训练开始之际，教师和家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，则应该减少帮助与干预，慢慢放手
二、先易后难根据小学生的实际水平，选择恰当材料，有易到难是极重要的
一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%
在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主孩子，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以
在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的
另外也以让看报纸上的短新闻
三、先单篇段章后长篇有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下
其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的
“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻
而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完”大部头“，也免不了糊里糊涂，不知所云
所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节
四、先精读后略读精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息
精读与略读都是最终应掌握的阅读方式
不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在先
精读训练基本过关，才可以进行略读训练
五、多多益善“韩信点兵，多多益善”
小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成
相当一部分教师倾向于小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业
