西师版四年级数学下第三单元第一课时《确定位置》教学案例设计【教学内容】教科书第45页、46页例1、例2及课堂活动。【教学目标】1.能在具体情景中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。2.培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。3.感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。【教学重点】掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。【教学难点】在方格纸上用数对确定位置【教具学具】多媒体课件、方格纸。【教学过程】一创设情境，引发冲突1.用自己的方法表示位置师：同学们，咱们每个人都有自己的朋友，对吧？生：对。师：朝你的朋友看一看。既然大家都有自己的朋友，我们就来做一个“我能说出朋友的位置”的游戏。请同学们拿出草稿本，在本上用一句话描述一下你朋友现在的位置，并用这样的句式表示出来（课件出示“我的朋友坐在，他（她）是”）。过一会儿，我们一起来猜一猜，看看根据你的描述，大家能不能找到你朋友的位置。好，开始吧！（学生动笔。）师：写好了吗？我们一起来听一听，看看根据这些同学的描述，我们能不能找到他的位置？2.揭示课题师：刚才在游戏的时候，根据大家的描述，有的位置我们很快就猜到了，而有的位置却不那么容易，这是为什么呢？生：有的说起来很麻烦。师：那么怎样才能准确、简洁地表示出每个同学的位置呢？这节课老师就和同学们继续来研究有关确定位置的问题。（板书课题“确定位置”。）（激活学生已有的生活经验和知识储备，为新知教学提取感性元素。尽可能挑起矛盾冲突，引发学生学习新知、探究新知的热情和动力。）二层层推进，探究新知1.认识“列”和“行”师：我们一起来看屏幕。这是小红班上同学的座位图，看到小红了吗？我们该怎样来描述小红的位置呢？生：可以说小红在第3组第2个的位置。师：嗯，除了我们常说的第几组第几个，在一般情况下，人们还常常用“列”和“行”来描述一个人或物体的位置。（板书“列和行”）师：你知道什么是“列”？什么是“行”吗？生：竖着的一排是列，横着的一排是行。师：说得真好！我们来看看这张图，哪儿是第一列？第一行又在哪里？（指名学生上台指出列和行）师：在确定位置的时候，人们习惯上从观看者的左边数起，第一竖排是第一列（课件演示），那么下面就是——生：第2列。师：在确定行时，人们往往是从前往后数，那么这里就是——生：第1行。师：这里呢？生：第2行。师：（课件依次在画面上注上各列各行的标志）刚才我们已经确定了“列”和“行”，请你闭上眼睛想一想，我们是怎样确定“列”和“行”的？（“列”和“行”的知识对学生而言，属于经验的范畴，具有不确定性，直接采用讲授的方法加以介绍，简练、高效。）2.用“列”和“行”来确定位置第一层次形象直观师：现在你能描述一下小红的位置吗？生：小红的位置在第3列第2行。（板书：第3列第2行）师：找到小红的位置了，小娟的位置又是多少呢？生：小娟的位置是第5列第4行。师：小强呢？生：第1列第4行。刚才同学们都能对着图用第几列和第几行说出三位新朋友的位置，那下面老师变一个魔术，看你们还能不能找到他们的位置？3.探究在方格中用“点”来表示位置第二层次抽象为方格纸（1）从主题图中抽象出方格及小红的位置。学生观察：在主题图课件中小朋友位置上闪现方格，然后隐去图中的小朋友，只留下小红“点”的位置和方格图）师：同学们，你们知道现在小红的位置在哪里吗？学生回答：小红的位置在方格中用第3列第2行的交点来表示。教师：你是怎样找到这个点的呢？学生回答：在方格中先找到第3列，再找到第2行，然后用它们的交点（课件闪烁这个点）确定小红的位置。板书：（点）教师：真棒！小红的位置在第3列第2行（2）教学用“点”表示小娟、小强的位置。（课件返回到主题图）教师：那你们能用同样的方法表示出小娟和小强的位置吗？在方格纸上试一试。指导学生在自己的方格中标出小娟和小强的位置，然后在视频展示台上展示汇报。4.引发矛盾，用数对来确定位置师：刚才我们已经学会了用“第几列第几行”的方法来确定位置，老师这儿还有几个位置想请同学...
